LARISSA GEHRINH BORGES

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Produções bibliográficas

• SACHS, LÍNLYA ; BORGES, LARISSA GEHRINH . Escolas itinerantes do Paraná: paisagem, latifúndio e complexos de estudo / Itinerant schools of Paraná: landscape, latifundio.... CADERNOS CIMEAC , v. 8, p. 338, 2018.

• BORGES, LARISSA GEHRINH ; SACHS, LÍNLYA . -É uma escola do campo, e agora?-: crônicas como um produto educacional. BOLETIM ONLINE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA , v. 6, p. 01-20, 2018.

• SACHS, LÍNLYA ; SANTOS, J. G. C. ; BORGES, LARISSA GEHRINH . A Presença da Etnomatemática em Cursos de Licenciatura em Educação do Campo: um Estudo Inicial. REVISTA DE ENSINO, EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS , v. 19, p. 363, 2018.

• BORGES, L. G. ; ROSALIS, R. . O jogo bingo: uma abordagem lúdica no ensino de equações do primeiro grau. Boletim Online de Educação Matemática , v. 3, p. 107-115, 2015.

• BORGES, L. G. ; LACERDA, J. ; Câmara, B. ; CARVALHO, C. ; SILVA, F. A. F. ; IRIS, G. ; SOUZA, J. M. A. S. ; ALVES, M. T. ; AZEVEDO, M. H. ; BOSSOLANI, S. C. S. ; SOUZA, V. A. ; BARRETO, V. P. F. ; ALMEIDA, W. J. S. . Atividades de Ensino de Matemática: Uma Experiência do PIBID - IFSP/Araraquara. 1. ed. São Carlos: Suprema Gráfica e Editora, 2014. 139p .

• BORGES, LARISSA GEHRINH . O USO DE MAPAS CONCEITUAIS NA FORMAÇÃO E AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA. In: XIV Encontro Nacional de Educação Matemática, 2022, São Paulo. Anais do Encontro Nacional de Educação Matemática, 2022.

• BORGES, L. G. ; PAEZ, G. R. ; Belther, J. M. . Aprendizagem Situada: Análise de uma atividade situacional. In: XII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2016, São Paulo. Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades, 2016.

• SACHS, L. ; BORGES, L. G. ; SANTOS, J. G. C. . Educação do Campo e Políticas Públicas no Estado do Paraná. In: I Seminário Internacional de Educação do Campo da UFU: 'Da luta pela terra a construção da cidadania: Povos Indígenas, Negros e Sem Terra', 2016, Uberlândia. I Seminário Internacional de Educação do Campo da UFU: Da luta pela terra a construção da cidadania: Povos Indígenas, Negros e Sem Terra, 2016. v. 1. p. file:///D:/inde.

• Câmara, B. ; BORGES, L. G. ; LACERDA, J. . Homossexualidade e Homofobia: Uma abordagem contextualizada da Matemática. In: IV EIEMAT Escola de Inverno de Educação Matemática/ 2 Encontro Nacional PIBID Matemática, 2014, Santa Maria. Relato de Experiência, 2014. v. 1.

• BORGES, L. G. ; SACHS, L. . Saberes Matemáticos na Escola Itinerante: Complexos de Estudos. In: V Semana Acadêmica da Matemática, 2016, Cornélio Procópio. Anais da V Semana Acadêmica da Matemática, 2016. p. 1-1.

• SACHS, L. ; SANTOS, J. G. C. ; BORGES, L. G. . A presença da Etnomatemática em cursos de Licenciatura em Educação do Campo: um estudo inicial. In: Congresso Brasileiro de Etnomatemática, 2016, Goiânia. Caderno de Resumos - V Congresso Brasileiro de Etnomatemática. Goiânia: UFG, 2016. p. 57-58.

• BORGES, L. G. ; SACHS, L. . SABERES MATEMÁTICOS NA ESCOLA ITINERANTE: COMPLEXOS DE ESTUDOS. In: V Semana Acadêmica da Matemática, 2016, Cornélio Procópio/PR. Anais da V Semana Acadêmica da Matemática. Cornélio Procópio/PR: Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2016. p. 1-1.

• BORGES, LARISSA GEHRINH ; CAMPOS, A. S. R. . Tendências em Educação Matemática: A Educação Matemática Crítica. 2022. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• BORGES, LARISSA GEHRINH . O uso de Mapas Conceituais na formação e avaliação de professores de matemática. 2022. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• BORGES, L. G. . Como o IFSP contribuiu para a minha carreira: possibilidades após a formação. 2020. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• BORGES, L. G. ; SACHS, L. . Escola Itinerante e (porções da) realidade em aulas de matemática. 2017. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• BORGES, L. G. . Possibilidades de Pós-graduação para Licenciados em Matemática. 2016. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• BORGES, L. G. . OBRAS DE KANDINSKY E O ENSINO DE GEOMETRIA: UMA EXPERIÊNCIA MATEMÁTICA-ARTÍSTICA '. 2015. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• BORGES, L. G. ; LUCATELLI, L. G. ; PAEZ, G. R. ; GUILLEN, J. . Recursos didáticos na Educação Matemática: Fazendo Arte e Matemática. 2015. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• Ciarlo, A. S. ; SILVA, C. S. ; RIOS, F. F. ; CAMPESAN, G. R. ; BORGES, L. G. ; SANTOS, L. H. ; BRITO JUNIOR, M. L. ; JUSTO, M. N. M. . Calendários Mágicos. 2012. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2022 - Atual

  GRUPO DE PESQUISAS EM TENDÊNCIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - GPTEMa, Descrição: Tendências em Educação Matemática - GPTEMa abriga a pesquisas relativas às seguintes linhas de pesquisa: Práticas de Ensino em Matemática; Formação de Professores que Ensinam Matemática e Ensino e Aprendizagem em Matemática. Objetiva-se ampliar as discussões já iniciadas sobre o ensino da Matemática em um projeto OBEDUC/CAPES que está em processo de conclusão, incorporando abordagens ainda não contempladas anteriormente como, por exemplo, a Educação a Distância e a Educação Inclusiva em Matemática. O grupo é formado de docentes, discentes da graduação e da pós-graduandos da UFABC, pesquisadores colaborados doutores e professores das redes públicas da Educação Básica.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (14) / Doutorado: (4) . , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Virgínia Cardia Cardoso - Coordenador.

• 2020 - 2021

  Grupo de Estudos em Ensino de Matemática dos Anos Iniciais da Educação Básica, Descrição: A iniciativa de estabelecer este grupo de estudos nasceu dos esforços da Comissão de Estudos eImplementação do Curso de Pós-graduação Latu Sensu: Especialização em Ensino deMatemática para os Anos Iniciais. Durante o funcionamento da Comissão, foi organizado umgrupo para estudar uma diversidade de trabalhos de pesquisa, principalmente, artigos,dissertações e teses de doutoramento em ensino de matemática dos anos iniciais. O resultadoprincipal destes encontros está registrado no projeto pedagógico do curso de especialização.Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n 9.394/96 (LDB) trouxe para ocontexto educacional diversas mudanças, e uma delas diz respeito à formação de professores.Com esta lei houve a exigência da formação de professores para os anos iniciais acontecer emnível superior, por meio dos cursos de Licenciatura Plena, em universidades e institutossuperiores de Educação. Mesmo após 20 anos da implementação da LDB, essas discussõesainda acontecem, pois algumas lacunas dessa formação não foram superadas. Há uma profundainadequação da formação dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais daeducação básica. O estudo da literatura sobre a formação dos professores que ensinammatemática evidenciam uma grande fragilidade de conhecimentos matemáticos emetodológicos. Por exemplo, segundo Nacarato, a formação matemática dos professorespolivalentes, quando direcionada à prática docente, muitas vezes é centrada em processosmetodológicos que desconsideram os fundamentos matemáticos, implicando dificuldadesconceituais nesta área (ver NACARATO, A. M. A Formação Matemática das Professoras dasSéries Iniciais: a escrita de si como prática de formação. Bolema, Rio Claro, v. 23, n. 37, p. 905-930, dez. 2010).. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) / Mestrado profissional: (1) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Robinson Antão - Coordenador / Roberta Sbrana - Integrante.

• 2017 - 2020

  Educação Matemática do campo: currículo e formação de professores., Descrição: O direito ao acesso à educação para todos, incluindo aqueles que residem em espaços rurais, está garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n9.394 de 20 de dezembro de 1996, de modo que o artigo 28 trata das particularidades da educação para a população rural. O descaso, porém, que historicamente tem sido tratado o caso, deixou marcas na educação dessas pessoas. Não é raro referir-se à educação na zona rural como precária, deficiente, atrasada. Em resposta a essa situação, os movimentos sociais - em especial o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) - fortemente se mobilizaram para que houvesse uma mudança significativa da educação no meio rural. Surge, assim, o movimento Por uma Educação do Campo, lançado em 1998 em Luziânia, Goiás, na I Conferência Nacional "Por uma Educação Básica do Campo". Com isso, é alterada a nomenclatura usada pelos movimentos sociais e, posteriormente, pelo governo para se referir à educação antes "rural" e, agora, "do campo". Nos últimos anos, algumas políticas públicas vêm sendo realizadas no sentido de fortalecer a educação no meio rural. Neste projeto de pesquisa, trataremos de dois pontos: (i) o currículo de matemática no contexto da educação do campo (tanto na educação básica, quanto em cursos específicos de formação de professores para atuarem em escolas do campo); e (ii) a formação dos professores que atuam ou atuarão em escolas do campo.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Gisele Romano Paez - Integrante / Línlya Natássia Sachs Carmelengo de Barbosa - Coordenador / Jader Gustavo de Campos Santos - Integrante / Cíntia Aparecida Paião - Integrante / Thaís Maiara Bailão - Integrante / Larissa Geovana Correa - Integrante / Matheus dos Santos - Integrante / Amanda Araujo Coelho Nogueira - Integrante / Whendelly Lorena Leite Alves - Integrante / Wanderson Rocha Lopes - Integrante / Daniel Igor Pellissari - Integrante / Gabriel Ângelo Ferreira Frazão - Integrante / Lucas Gabriel dos Santos Tolomeotti - Integrante / Bruno Elias Domingues - Integrante.

• 2015 - 2017

  Etnomatemática: novas perspectivas na formação do professor, Descrição: O objetivo deste projeto está em proporcionar pesquisas na área da Etnomatemática, para que os futuros professores, formados pelo curso de Licenciatura em Matemática do câmpus Cornélio Procópio da UTFPR, possam ser capazes de atuar nas escolas, levando em conta as diversidades étnicas, sociais, econômicas e de gênero. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (3) / Mestrado profissional: (1) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Gisele Romano Paez - Integrante / Jader Gustavo de Campos Santos - Integrante / Cíntia Aparecida Paião - Integrante / Thaís Maiara Bailão - Integrante / Larissa Geovana Correa - Integrante / Matheus dos Santos - Integrante / Amanda Araujo Coelho Nogueira - Integrante / Whendelly Lorena Leite Alves - Integrante / SACHS, LÍNLYA - Coordenador.

• 2015 - 2015

  Aprendizagem Situada: Análise de uma atividade situacional, Descrição: Iniciação Científica Voluntária: Diante da realidade encontrada durante a vivência em sala de aula nas observações de estágio, regência, e durante as intervenções com o PIBID ? Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência -, o fato de verificar o processo mecânico de aulas expositivas a qual Souza (1991) define, caracterizando como ?Partindo-se de conteúdos matemáticos anteriormente adquiridos fazem-se exposições iniciais, passam-se exercícios para casa e termina-se com avaliações do produto por provas escritas? (p.99), causou-me uma inquietação: Como aqueles grupos de alunos lidam com a matemática em situações do seu cotidiano? Como aqueles alunos aplicam/relacionam a matemática praticada no cotidiano com a aprendida/vivenciada nas aulas de matemática no ensino regular? Nesta proposta, a pesquisa principal está centrada na análise da aprendizagem situada, definida por Jean Lave (1991) como uma aprendizagem que ocorre em função do contexto e da cultura na qual o indivíduo se situa, a partir das interações sociais onde os aprendizes se envolvem em uma comunidade de prática, a qual é caracterizada por Lave e Wenger (1991) apud Miguel e Vilela (2008) como ?uma comunidade de prática é uma condição intrínseca para a existência de conhecimento?. Nesse contexto, a aprendizagem ocorre de maneira informal, ou seja, ela ocorre de maneira não intencional, por seu uma situação em que o aprendiz está acostumando a viver ele não se dá conta do raciocínio o qual está desenvolvendo de forma natural, não conseguindo, portanto, formalizar tal conceito. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Gisele Romano Paez - Integrante / Josilda Maria Belther - Coordenador.

• 2012 - 2015

  PIBID - Projeto de Iniciação a Docência, Descrição: O projeto de Iniciação a docência (PIBID) do IFSP-Araraquara visa contribuir com o fortalecimento do estímulo à docência junto aos alunos do curso de Licenciatura em Matemática.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (24) / Mestrado acadêmico: (2) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Larissa Gehrinh Borges - Integrante / Josimeire Maximiano - Coordenador / Jurandyr Lacerda - Integrante.