Carlos Rubens de Souza Costa

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Produções bibliográficas

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Lei Moral e Liberdade: Uma Leitura da Analítica da Crítica da Razão Prática. Revista da Universidade do Amazonas. Série Ciências Humanas , Manaus-AM, v. 7, n.1/2, p. 17-36, 1999.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Poulantzas e Foucault: em torno da questão do poder e do Estado.. Revista da Universidade do Amazonas. Série Ciências Humanas , Manaus-AM, v. 1, n.1, p. 49-72, 1994.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza ; NOBRE, Regina Veríssimo ; COSTA, Alice Regis ; SILVEIRA, Eunice Maria da ; LEWIS, Isaac Warden ; OLIVEIRA, Tânia Maria Cardoso de . Instrumentalização para o estudo na Universidade. Revista da Universidade do Amazonas. Série Ciências Humanas , Manaus-Amazonas, v. 1, n.1, p. 56-82, 1988.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza ; CAVALCANTE, Marianne . Diversidade Linguística no Ciclo de Alfabetização. In: Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.. (Org.). Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o ciclo de alfabetização. Caderno 01. 1ed.Brasília: MEC, Seb, 2015, v. 1, p. 68-79.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Vanilla Sky/Abre Los Ojos: um labirinto de sonhos. In: Julio Groppa Aquino; Cintya Regina Ribeiro. (Org.). A educação por vir: experiências com o cinema. 1ed.São Paulo: Cortez, 2011, v. 1, p. 5-318.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . A Filosofia, as Ciencias e a Educação. In: Brito, Luiz Carlos Cerquinho de. (Org.). Sociedade, Educação e Formação do Sujeito.. 1ed.Manaus-Amazonas: EDUA-Editora da Univerdidade do Amazonas, CEFORT/UFAM, 2006, v. 1, p. 14-25.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . O Homem, esse ser que vive, trabalha e fala. In: Brito, Luiz Carlos Cerquinho de. (Org.). Sociedade, Educação e Formação do Sujeito.. 1ed.Manaus-Amazonas: EDUA-Editora da Universidade do Amazonas, CEFORT/UFAM, 2006, v. 1, p. 26-39.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Para repensar o conceito de aprendizagem. In: Luiz Carlos Cerquinho de Brito. (Org.). Processo de aprendizagem e construção da subjetividade.. 1ed.Manaus-AM: Cefort-Edua, 2006, v. 3, p. 3-49.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Para uma reinvenção do conceito foucaultiano de saber. In: I Colóquio Nacional Michel Foucault: educação, filosofia, história - transversais, 2008, Uberlândia. Anais do I Colóquio Nacional Michel Foucault: educação, filosofia, história - transversais, 2008. p. 1-9.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Por que remontar a Spinoza?. In: IV Colóquio Internacional de Análise do Discurso, 2015, São Carlos. Caderno de Resumos do IV Colóquio Internacional de Análise do Discurso, 2015. p. 1-1.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . O discurso como estratégia: uma análise de 'Que é o Esclarecimento', de I. Kant. In: V Colóquio da ALED-BRASIL, 2014, São Carlos. Caderno de Resumos do V COLÓQUIO DA ALED BRASIL. Análise do Discurso: novos canteiros de trabalho?, 2014. p. 44-45.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . O discurso: da Arqueologia do Saber às Estratégias de Poder. In: IV ENCONTRO EM ANÁLISE DO DISCURSO: Fundamentos epistemológicos e abordagens metodológicas., 2013, Araraquara. Caderno de Resumos do IV ENCONTRO EM ANÁLISE DO DISCURSO: Fundamentos epistemológicos e abordagens metodológicas., 2013. p. 43-44.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Para uma reinvenção do conceito foucaultiano de saber. In: I Colóquio Nacional MIchel Foucault: Educação, Filosofia, História - Transversais, 2008, Uberlândia. Caderno de Resumos do I Colóquio Nacional MIchel Foucault: Educação, Filosofia, História - Transversais. Uberlândia: EDUFU, 2008. p. 36-37.

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Verdade e governamentabilidade: a Filosofia na escola. 2020. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . A apropriação inicial do pensamento de Foucault pela AD francesa. 2019. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . A Retórica de Aristóteles em uma perspectiva dialógica. 2018. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Para uma reinvenção do conceito foucaultiano de saber. 2008. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Heidegger e o Pensamento Contemporâneo. 2000. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Democratização e Proletarização do Ensino. 2000. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Arqueologia dos saberes. 1994. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Concepção Foucaultiana do saber. 1994. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Instrumentalização para o Estudo na Universidade subsídios metodológicos para a leitura de textos, através do trabalho interdisciplinar.. 1987. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Três etapas da problematização foucaultiana sobre as relações entre discurso e poder. 2019. (Curso de curta duração ministrado/Outra).

• COSTA, Carlos Rubens de Souza . Instrumentalização para o Estudo na Universidade. 1986 (Participação em Pesquisa) .

Projetos de pesquisa

• 2017 - 2023

  Educação, Filosofia e Ciências Humanas, Descrição: O projeto tem por objetivo repensar o que comumente se tem chamado de fundamentos da educação, a partir de uma perspectiva epistemológica, ética e política.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Carlos Rubens de Souza Costa - Coordenador.

• 2017 - Atual

  História da filosofia e autonomia de pensamento, Descrição: Este projeto toma como ponto de partida um debate já consagrado, que coloca em campos opostos o aprender a filosofar e a história da filosofia e que teria entre seus principais expoentes Kant e Hegel. O que se coloca em relevo de Kant, na maioria dos trabalhos que tomam parte nesse debate, é a proposição feita por ele em um curso do semestre e inverno de 1755-1756. Segundo o professor de Königsberg, expressamente nesse programa, o entendimento é o primeiro aspecto a ser desenvolvido pelo professor de filosofia, e isso não se faz por meio do aprendizado de pensamentos, mas aprendendo ?a pensar?. Segundo ele, o professor deveria desenvolver no seu aluno, ?em primeiro lugar, o homem de entendimento, depois, o homem de razão, e, finalmente, o homem de instrução?. Ou seja, a filosofia não deveria torná-lo mais inteligente para a escola, mas ?para a vida?. (KANT, Immanuel. ?Anúncio do Programa do Semestre de Inverno de 1765-1766?. Fragmento retirado da colectânea de textos Theoretical Philosophy, 1755-1770 (edição de David Walford e Ralf Merbote, Cambridge University Press, 1992), pp. 2:306-7. Disponível em: http://criticanarede.com/fil_ensinarpensar.html. Acessado em 17/02/2015). De Hegel, em geral, ressalta-se a especial atenção conferida por ele à história da filosofia quando se trata de demonstrar como se constrói o pensamento filosófico. Expressando seu posicionamento, de um modo resumido, em sua Propedêutica filosófica, Hegel afirma, à página 367, que a ?exigência habitual num ensino introdutório da filosofia é que se deve começar pelo existente e, a partir daí, levar a consciência para mais alto, para o pensamento? (HEGEL, G.W.F. Propedêutica filosófica. Tradução Artur Mourão. Lisboa: Edições 70, 1989). Sobre esse debate, a posição assumida neste projeto é a de que tal contraposição entre o ensinar a filosofar e a história da filosofia é aparente, a não ser que se conceba a história da filosofia como uma erudição vazia, um conhecimento enciclopédico estranho à vida dos estudantes.A partir desse posicionamento, o objetivo desta pesquisa consistirá em explorar as correlações recíprocas entre a história da filosofia e o ensinar a filosofar. Em termos específicos, pretende-se: 1. Investigar o tipo de ensino de filosofia em especial a concepção de história da filosofia que dá lugar à crítica de Kant ao seu uso como mero ?aprendizado de pensamentos? e à mudança na noção de história do pensamento em Hegel. 2. Discorrer sobre a noção de tempo e de história em Kant em correlação com o modo como ele concebe o aprendizado. 3. Expor acorrelação, em Hegel, entre pensamento e história tanto do ponto de vista da produção do pensamento, quanto de sua transmissão. 4. Debater métodos de leitura da história da filosofia e a sua legitimidade para o ensino da filosofia. 5. Verificar diferentes textos clássicos como exemplos do modo filosófico de propor questões e solucionar problemas. Na história da filosofia os alunos encontram modelos privilegiados do modo como a filosofia propõe e soluciona problemas, destarte, encontram também o desafio de tomar parte nos debates gerados pelo confronto entre as diferentes soluções e modelos apresentados, tornando-se o ponto de chegada do aluno a tomada de posição e o desenvolvimento de argumentos próprios para defender suas perspectivas, em última instância, o aprendizado do filosofar a partir do conhecimento da tradição filosófica. O desdobramento do projeto ocorrerá em duas frentes correlacionadas entre si. Uma primeira que consiste em explorar as diferentes concepções de história da filosofia, em especial de Kant e de Hegel, e os debates sobre a legitimidade de seu estudo. Uma segunda que compreende ouso experimental de textos filosóficos em sala de aula com o propósito de avaliar modos de leitura de textos filosóficosque viabilizem a ideia do filósofo como mestre para o pensar filosófico autônomo.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Carlos Rubens de Souza Costa - Coordenador / Antonio Edmilson Paschoal - Integrante.

• 2008 - 2012

  O pastorado cristão e o dispositivo pedagógico: elementos para uma arqueogenealogia da educação escolar, Descrição: Pesquisa de Doutorado.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Carlos Rubens de Souza Costa - Coordenador / Julio Roberto Groppa Aquino - Integrante.