Gabriele Gomes Amorim

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• AMORIM, G. G. ; BELFORD, E. M. . A first-time teacher view (perspectiva de uma professora de primeira viagem): reflexões acerca do ensino de Língua Inglesa em sala de aula. In: Thaisy Bentes; Adriana Helena de Oliveira Albano; Fabiano Tadeu Grazioli. (Org.). Coletânea Linguagens : teorias e práticas. 1ed.Boa Vista: Editora da UFRR, 2020, v. 2, p. 109-129.

• AMORIM, G. G. ; SILVA, J. D. O. ; BATISTA, A. J. ; TREVISAN, A. ; BATISTA, S. M. . O antropomorfismo da faculdade humana de contar da etnia Wai Wai.. In: 65ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, 2013, Recife. Sessão de Pôsteres - Resumos de Comunicações Livres, 2013.

• AMORIM, G. G. ; PONTES, D. B. A. . Do limão à limonada: reflexões acerca da contribuição do ensino remoto para o ensino presencial de Língua Inglesa.. 2021. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2013 - 2013

  A construção da filogênese do número com materiais sustentáveis, Descrição: A constante presença dos números e sua grande evolução fizeram o homem aprender a trabalhar com as suas mais diversas funções. Números que exprimem localização, que podem representar endereços, distância, latitude, longitude. Números que identificam, podendo representar datas, páginas, placas de automóveis, telefones. Que representam a posição obtida em um campeonato, o andar do apartamento, a posição na fila do recreio, é o número que ordena. Número que indica consumo, altura, remuneração, velocidade, é o número que quantifica. Que representam quantidade de alunos que estudam numa sala de aula, quantidade de lápis que determinado aluno tem, é o número numerosidade (cardinal). Números que representam final de contagem, 5o filho, é o número ordinalidade. Que representam resultado de operações, é o número cálculo e resultado de mensuração, é o número medida. Desse modo, este capítulo, apresenta um breve histórico dessa grande invenção da humanidade, aborda, também, sobre o sistema de numeração e a criança, os diferentes enfoques e o ensino e aprendizagem do número, Piaget e o conhecimento lógico matemático e o porquê jogos e brincadeiras na Educação Infantil. Assim, acabamos por desconsiderar toda a trajetória que a humanidade percorreu para termos os números como temos hoje. Gostaríamos de desenvolver um trabalho de pesquisa documental que corrobore com a construção de réplicas de números (físico), documentos, pensamentos e materiais que foram desenvolvidas pelas civilizações mais diferentes do planeta para construção do número. Acreditamos que mostrar a filogêneses da construção do número através dessas réplicas aguçariam a curiosidade de alunos se interessarem mais pela matemática, conhecendo sua verdadeira natureza e não as técnicas que vimos em nossas salas de aula. Pois entendemos que a matemática como conhecimento são, segundo D?Ambrosio (1990), saber(es) e fazer(es) acumulados que permitem a humanidade não só sobreviverem, mas também transcenderem por meio, de maneiras, de modos, de técnicas ou mesmo de artes (techné ou tica) de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de conviver (matema) com a realidade natural e sócio-cultural (etno) na qual ele, homem, está inserido (D?AMBROSIO, 2004, p. 26). É nesse contexto que queremos desenvolver nosso trabalho com o intuito de apresentar a comunidade essa importante evolução.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Gabriele Gomes Amorim - Integrante / Adnelson Jati Batista - Coordenador., Financiador(es): Instituto Federal de Roraima - Bolsa.