Lucas Eduardo Fernandes Bezerra

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• BEZERRA, LUCAS ; ALVES, WALÉRIA . TECNOLOGIAS DIGITAIS: analisando a BNCC de Linguagens. REVISTA ELETRÔNICA CIENTÍFICA ENSINO INTERDISCIPLINAR , v. 8, p. 1116-1130, 2022.

• BEZERRA, L. E. F. ; MAIA, C. N. . Análise do Processo de Ensino da Produção Textual nas Escolas. In: X Fórum Internacional de Pedagogia (FIPED), 2019, Pau dos Ferros. Anais do X Fórum Internacional de Pedagogia, 2019. v. 1. p. 5736-5743.

• BEZERRA, L. E. F. . TEXTOS MULTIMODAIS DIGITAIS: UMA ANÁLISE SOBRE SUAS ABORDAGENS NO LIVRO DIDÁTICO ALIVE HIGH. In: XVI Salão de Iniciação Científica realizado durante a VIII SEMANA DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO da UERN, 2020, Sede - Mossoró RN. Anais do Salão de Iniciação Científica da UERN (SIC UERN), 2020. v. 1. p. 1267-1270.

• BEZERRA, L. E. F. . Tecnologias digitais: analisando a BNCC de linguagens. 2022. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• BEZERRA, L. E. F. ; SILVA, M. Z. V. . O #EstudoEmCasa de Língua Inglesa do Ceará: uma análise à luz do letramento visual crítico. 2021. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• BEZERRA, L. E. F. . BNCC e ensino de língua inglesa: considerações sobre os multiletramentos e as tecnologias. 2021. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• BEZERRA, L. E. F. . TEXTOS MULTIMODAIS DIGITAIS: UMA ANÁLISE SOBRE SUAS ABORDAGENS NO LIVRO DIDÁTICO ALIVE HIGH. 2020. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• BEZERRA, L. E. F. . Tecnologias digitais para o ensino de língua inglesa: da playlist comentada ao videocast. 2020. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• BEZERRA, L. E. F. ; MAIA, C. N. ; SILVA, M. Z. V. . Crenças do Livro Didático Alive High sobre a promoção de um ensino multimodal e multiletrado. 2019. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• BEZERRA, L. E. F. ; MAIA, C. N. . Análise do Processo de Ensino da Produção Textual nas Escolas. 2018. (Apresentação de Trabalho/Outra).

Projetos de pesquisa

• 2020 - 2021

  A SEMIÓTICA SOCIAL E O LETRAMENTO MULTIMODAL NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UMA ANÁLISE DE CONCEITOS E DE PROPOSIÇÕES DA BNCC, Descrição: A comunicação, a interação e o compartilhamento de informações são frutos de intensas transformações sociais, e o advento da tecnologia digital e sua democratização têm sido decisivos para esses impactos. Inevitavelmente, o contexto de educação tem sido afetado com essa revolução. Pelo menos bem mais do que antes, professores, autores de livros didáticos e os próprios alunos têm disponíveis inúmeros recursos e precisam lidar com uma grande diversidade de modos e letramentos, sendo o escrito e o visual apenas alguns deles. O custo mais acessível faz com que os jovens alunos passem não somente a consumir, bem como a produzir textos, seja no papel ou na tela, dentro ou fora da escola, usando uma variedade de recursos semióticos. Sabemos que os meios para isso se popularizaram e que se tornou mais comum o uso de computadores, tablets, smartphones etc. Um dos efeitos da disponibilidade e da acessibilidade desses meios digitais para o ensino, ressaltados por Bezemer e Kress (2008), é a mudança que tem havido entre usuários e produtores de materiais didáticos, já que agora todos podem se engajar com amplos e diferentes recursos ? vídeos, aplicativos, wikis, citando alguns, que trazem implicações sobre ?para o quê? e ?como? os alunos aprendem (BEZEMER; KRESS, 2008). É possível, mais do que antes, que os alunos se tornem autodidatas e direcionem seus estudos de acordo com as suas necessidades e com os seus interesses. Com o crescente uso do meio digital, especificamente das redes sociais, os alunos não só participam, mas interagem e produzem seus textos multimodais (fotografam, filmam, compõem seus textos com imagem, som e escrita, por exemplo), muitas vezes, situados em fatos sociais, polêmicos ou cômicos, o que faz com que novos gêneros surjam como os memes, os gifs, os remixes, dentre outros, agregando o uso de múltiplos modos em redes sociais como o facebook, o whatsApp e o instagram. No entanto, em consonância com Bezemer e Kress (2015), reconhecemos que o livro didático, muitas vezes, é o único recurso disponível para os professores. É também um meio através do qual a imagem, por exemplo, é apresentada e materializada na sala de sala. Na verdade, vários modos são articulados nesse material. E, como meio, ele é o resultado de escolhas semióticas socioculturais e tecnológicas (BEZEMER; KRESS, 2015). Assim sendo, surgiu a preocupação de investigar como o livro didático tem proposto um ensino de inglês voltado para essa realidade dos alunos: textos diversos, baseados em ambientes digitais que se tornaram uma realidade na vida dos aprendizes, carregados de possibilidades de interação, de leitura e de produção de significados. A multimodalidade é considerada, neste trabalho, vinculada à semiótica social, cuja atenção se centraliza nos interesses dos produtores de significados dos signos, que, por sua vez, são feitos através dos recursos de que dispõem os modos. Daí ser imprescindível investir em um letramento multimodal digital crítico... , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) . , Integrantes: Lucas Eduardo Fernandes Bezerra - Integrante / Maria Zenaide Valdivino da Silva - Coordenador.

• 2019 - 2020

  LETRAMENTO MULTIMODAL DIGITAL E ENSINO DE INGLÊS: VISUALIZANDO O LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO., Descrição: O surgimento de outros meios de interação, sobretudo devido ao advento da tecnologia digital e à sua democratização, tem revolucionado nossas formas de comunicação, agora, muito mais rápidas, mais dinâmicas e mais diversificadas. A multiplicidade de linguagens e de culturas, como consequência das mudanças nas formas de comunicação, têm nos dados ainda mais opções de recursos e de modos que podem ser utilizados em nossos textos, sejam eles mais simples ou mais complexos. Assim, em todos os meios de comunicação, pelo que percebemos, é ampla e significativamente usada uma variedade de modos (visuais, verbais, sonoros, gestuais, dentre outros), ao que denominamos, hoje, de multimodalidade. Certamente, os inúmeros recursos disponibilizados pelos ambientes digitais, como imagens, sons, movimentos, dentre outros, tornaram a interação mais significativa, se nos conscientizarmos de que cada um desses recursos e modos pode estar carregado de sentidos. Ambientes virtuais como as redes sociais, por exemplo, têm motivado sobremaneira a utilização de variadas manifestações linguísticas, criteriosamente selecionadas, de acordo com o significado que se quer produzir em dada composição. Surgem, assim, os emojis, os memes, os gifs, dentre outros, agregando o uso de múltiplos modos em redes sociais como o facebook, o WhatsApp e o instagram. Com o acesso mais fácil a esses meios, os nossos alunos também têm participado e interagido em seu dia a dia, através dos recursos e modos possibilitados por tais sites. A todo momento, testemunhamos o surgimento de vários deles, trazendo potencial e se legitimando como espaços eficazes de diálogos, na tentativa de resolver as muitas demandas da nossa vida social. Assim, inevitavelmente, o contexto de educação tem sido impactado com essa revolução, em especial no que se refere a contextos de ensino versam sobre o estudo da linguagem. Nesta pesquisa, buscaremos investigar como o livro didático tem proposto um ensino de inglês voltado para essa realidade dos alunos: textos diversos, baseados em ambientes digitais que se tornaram uma realidade na vida dos aprendizes, carregados de possibilidades de interação, de leitura e de produção de significados. Dessa maneira, é objetivo geral deste estudo investigar o potencial do livro didático de inglês, utilizado no contexto de ensino médio da escola pública, para explorar o letramento multimodal digital dos alunos. A fundamentação teórica que embasará a análise compreenderá: a Gramática do Design Visual (GDV) dos autores Kress e van Leeuwen (1996, 2006); trabalhos que introduzam os multiletramentos, como Jewitt (2008, 2009), Bezemer e Kress (2008, 2014, 2015, 2016) e o The New London Group (2000); autores que contribuem para a discussão do letramento digital como Gomes (2010, 2016), Rojo E BARBOSA (2015), Coscarelli (2016), Kersch, Coscarelli, Cani (2016), Gomes (2019); a proposta de aplicação da multimodalidade no ensino, através do modelo ?Show me? (Mostre-me) de Callow (1999, 2005, 2006, 2008, 2012, 2013); o letramento multimodal crítico, como Oliveira (2006), Lemke (2010), Rojo (2012), dentre outros. A operacionalização desta investigação se dará por meio de uma metodologia qualitativa, descritiva e interpretativista. O corpus será constituído de dois volumes, um do livro didático Learn and Share English (MARQUES; CARDOSO, 2016) e outro volume do Alive High (MENEZES et al., 2016), ambos do ensino médio aprovados pelo PNLD (Plano Nacional do Livro didático), sendo um deles utilizado em escolas estaduais de Pau dos Ferros-RN e adotado por professores preceptores da Residência Pedagógica (RESPED), subprojeto Letras/Inglês, coordenado, nesse contexto, pela proponente deste projeto. Serão analisados os volumes do segundo ano de cada coleção. O critério para este volume foi o fato de os alunos, nesse período, não se encontrarem no início ou no fim deste nível de ensino,.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (3) / Mestrado acadêmico: (4) . , Integrantes: Lucas Eduardo Fernandes Bezerra - Integrante / Maria Zenaide Valdivino da Silva - Coordenador.