Ana Cristina Ribeiro Couto

Formação complementar

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• COUTO, A. C. R. . Ensino Fundamental: Caminhos para uma formação integral. 1. ed. Curitiba: IBPEX, 2010. v. 01. 125p .

• COUTO, A. C. R. . Sem título. Comunicando, Universidade Cândido Mendes, p. 2 - 2, 14 nov. 2003.

• COUTO, A. C. R. ; BOMFIM, A. M. . O PERMANENTE AMADORISMO EM EJA: A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO DE EDUCADORES EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO. In: 31 Reunião Anual da ANPED, 2008, Caxambú. Anais, 2007. p. 1-13.

• COUTO, A. C. R. . Ciranda da Leitura: do Real para o Imaginário. In: IX Seminario de Pedagogia IV Coloquio Nacional de Formação de Professores, 2009, Curitiba. IX Seminário de Pedagogia IV Colóqui Nacional de Formação de Professores, 2009.

• COUTO, A. C. R. ; FERREIRA, V. N. . ?PSICOLOGIA POLÍTICA E PSICOPATOLOGIA: INTERSECÇÕES POSSÍVEIS, DISCUSSÕES NECESSÁRIAS. ?. 2022. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2009 - 2010

  Múltiplos contextos de produção curricular: conexões, conflitos e ações da Multieducação no cotidiano escolar, Descrição: Este estudo objetiva a criação de um espaço de discussão teórico-prática sobre o processo de produção da política curricular assentada na concepção de que esta se dá na articulação de contextos múltiplos que se interconectam e influenciam (Ball, 1992), de forma a compreender que o currículo, mais que implementado no cotidiano escolar, se reconfigura e se elabora na prática. No jogo de forças que disputam sentidos para ações cotidianas, analisar, investigar e potencializar a construção de saberes docentes torna-se fundamental às práticas comprometidas com a diferença. Assenta-se na compreensão do currículo como articulação/produção de significados, destacando sua dimensão discursiva. Isso implica o entendimento do currículo como a elaboração de um discurso que produz e é produzido na prática curricular. Ainda que esse discurso não seja construído de forma plena e acabada, ele institui os sentidos atribuídos as ações, fomenta e torna possível desejos e projeções de trabalho. Como discurso, elabora, concorre, constrange, amplia os conceitos-chave em torno dos quais gravita a produção na educação. Para tanto, os estudos de Bhabha (2001) e Hall (2002) são fundamentais para articulação das noções de diferença e cultura nas enunciações curriculares que nessa concepção, diferentemente das formulações clássicas em torno da seleção cultural, argumenta que o currículo produz cultura, pois traz em si a produção de discursos e concepções de mundo que articulam tradições e saberes reconfigurando-os e recriando-os. Sendo assim, como espaço de diálogo e discussão, põem também em relação culturas que são valorizadas, compreendidas de formas diferentes, produzindo sentidos sobre essa relação, confirmando ou questionando estereótipos, grupos culturais, sujeitos e saberes. Nesse sentido, currículo não se implanta, não se aplica, se produz de forma contínua e nessa produção tem efeitos sobre as práticas sociais. A questão que move esse estudo - diferença e cultura na produção curricular. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Ana Cristina Ribeiro Couto - Integrante / Rita de Cassia Frangella - Coordenador., Financiador(es): Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do RJ - Auxílio financeiro.