Dabana Namone

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Produções bibliográficas

• NAMONE, D. . A língua portuguesae o insucesso do sistema de ensino na Guiné-Bissau: caso das crianças da etnia Balanta-Nhacra de Tombali. Njinga & Sepé: Revista Internacional de Culturas, Línguas Africanas e Brasileiras , v. 1, p. 37-53, 2021.

• NAMONE, D. ; TIMBANE, A. A. . TENSÃO ENTRE ESCRITA E ORALIDADE NO ENSINOAPRENDIZAGEM DO PORTUGUÊS NA ETNIA BALANTA BRASSA (TOMBALI) DA GUINÉ-BISSAU. REVISTA (ENTRE PARÊNTESES) , v. volume 1, p. 1-32, 2018.

• NAMONE, D. ; TIMBANE, A. A. . CONSEQUÊNCIAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL NA GUINÉ-BISSAU 43 ANOS APÓS A INDEPENDÊNCIA. Mandinga - Revista de Estudos Linguísticos , v. 01, p. 39-57, 2017.

• NAMONE, D. . A ANÁLISE CRÍTICA DA INFLUÊNCIA DO PROCESSO DAS INDEPENDÊNCIAS DAS COLÔNIAS PORTUGUESAS: O CASO DE GUINÉ-BISSAU. Sociologias Plurais: Revista Discente do Programa de Pós-Graduação em Sociologia , v. 1, p. 50-67, 2013.

• NAMONE, D. . Consequências da língua portuguesa na educação escolar na Guiné-Bissau: caso da etnia Balanta de Nhacra na região de Tombali. In: Bas ́Ilele Malomalo; Dagoberto José Fonseca; Francisco Sandro da Silvera Vieira. (Org.). ÁFRICA MÚLTIPLA. 1ed.Dépôt légal: Edilivre, 2019, v. , p. 1-210.

• NAMONE, D. . TENSÃO ENTRE A ESCRITA E A ORALIDADE E AS CONSEQUÊNCIAS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA GUINÉ-BISSAU: Caso da etnia Balanta Brassa, da região de Tombali. In: II Congresso Internacional Línguas, Culturas e Literaturas em Diálogo: identidades silenciadas', 2018, Brasília. Anais do II Congresso Internacional Línguas, Culturas e Literaturas em Diálogo: identidades silenciadas". Brasília: Editora IFB, 2018. p. 1-2143.

• NAMONE, D. . A LÍNGUA PORTUGUESA COMO A ÚNICA DO ENSINO NA GUINÉ-BISSAU: problema ou solução?. In: XVI SEMANA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS, 2017, Araraquara. Democracia. Araraquara: FCLAr-UNESP/Araraquara, 2017. p. 2285-2301.

• NAMONE, D. . A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU E OS CAMINHOS DO PROJETO EDUCATIVO DO PAIGC: etnicidade como problema na construção de uma identidade nacional. In: II Congresso de Educação PET PEDAGOGIA XI Amostra de Pesquisas em Educação 2017, 2017, Araraquara. Anais do II Congresso de Educação PET PEDAGOGIA XI Amostra de Pesquisas em Educação 2017. Araraquara: FCLAr-UNESP/Araraquara, 2017. p. 251-252.

• NAMONE, D. . A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU E O PROJETO EDUCATIVO DO PAIGC NAS ZONAS LIBERTADAS (1963-1973). In: XIII Semana de Pós-graduação em Ciências Sociais, 2014, Araraquara. XIII Semana de Pós-graduação em Ciências Sociais. Araraquara: FCLAR-UNESP, 2014. p. 22-22.

• NAMONE, D. . O PAIGC E A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU: A RUPTURA DO SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL PORTUGUES À CONSTITUIÇÃO DO NOVO (1963-1973).. In: XXIII Congresso de Iniciação Científica da Unesp, 2011, Araraquara. XXIII Congresso de Iniciação Científica da Unesp. Araraquara, 2011.

• NAMONE, D. . TENSÃO ENTRE A ESCRITA E A ORALIDADE E AS CONSEQUÊNCIAS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA GUINÉ-BISSAU: Caso da etnia Balanta Brassa, da região de Tombali. In: II Congresso Internacional Línguas, Culturas e Literaturas em Diálogo: identidades silenciadas, 2018, Brasília. LÍNGUAS AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS EM DEBATE: DESCRIÇÃO, POLÍTICAS LINGUÍSTICAS E ENSINO. Brasília: Editora IFB, 2018., 2018. p. 1-11.

• NAMONE, D. . A LÍNGUA PORTUGUESA COMO A ÚNICA DO ENSINO NA GUINÉ-BISSAU: problema ou solução?. In: XVI SEMANA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS, 2017, Araraquara. Democracia. Araraquara: FCLAr-UNESP/Araraquara, 2017. p. 306-306.

• NAMONE, D. . ANÁLISE DAS TEORIAS DE AMÍCAR CABRAL E DE PAULO FREIRE SOBRE A EDUCAÇÃO NA GUINÉ-BISSAU E SUAS RELAÇÕES COM ALGUMAS TEORIAS PEDAGÓGICAS. In: VII Amostra de pesquisas em Educação, 2013, Araraquara. Anais da VII Amostra de pesquisas em Educação. Araraquara: FCL-UNESP, 2013. p. 54-54.

• NAMONE, D. . OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO NA GUINÉ-BISSAU: DA TRANSIÇÃO DO SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL AO SISTEMA EDUCATIVO NO CONTEXTO DA GLOBALIZAÇÃO, (1879-1998). In: VII Amostra de pesquisas em Educação, 2013, Araraquara. Anais da VII Amostra de pesquisas em Educação. Araraquara: FCL-UNESP, 2013. p. 79-79.

• NAMONE, D. . A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU: DA RUPTURA DO SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL A NOVA CONSTITUIÇÃO (1963-1973). In: 19º SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE INICIAÇÃO CIENTIFICA, 2011, SÃO PAULO. 19º SIICUSP Simpósio internacional de iniciação científica de 21 a 25 de novembro de 2011. São Paulo: SIICUsp, 2011.

• NAMONE, D. . CARACTERES DA TÉCNICA MODERNA NO PENSAMENTO DE JACQUES ELLUL. In: IV Seminário Brasileiro sobre o pensamento de Jacques Ellul, 2011, Rio de Janeiro. IV Seminário Brasileiro sobre o pensamento de Jacques. Rio de Janeiro, 2011.

• NAMONE, D. . TENSÃO ENTRE A ESCRITA E A ORALIDADE E AS CONSEQUÊNCIAS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA GUINÉ-BISSAU: Caso da etnia Balanta Brassa na região de Tombali.. 2018. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• NAMONE, D. . A luta pela independência na Guiné-Bissau e os caminhos do projeto educativo do PAIGC: etnicidade como problema na construção de uma identidade nacional. 2017. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• NAMONE, D. . CONSEQUÊNCIAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL NA GUINÉ-BISSAU 43 ANOS APÓS A INDEPENDÊNCIA. 2017. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• NAMONE, D. . A LÍNGUA PORTUGUESA COMO A ÚNICA DO ENSINO NA GUINÉ-BISSAU: problema ou solução?. 2017. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• NAMONE, D. . Os efeitos de financiamento do Banco Mundial para educação básica atravessada pelo paradoxo de impor o português como língua de ensino na Guiné-Bissau. 2016. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• NAMONE, D. . Literatura Africana. 2015. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. . Partido Africano para Independência da Guiné e Cabo Verde (PAIGC) e os desafios da educação na Guiné-Bissau, no período da luta pela independência e pós-independência (1956-1990). 2014. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. ; ROSARIO, C. J. D. . ?CHINA EM ÁFRICA: A COOPERAÇÃO NOS CASOS DE CABOVERDE E GUINÉ-BISSAU. 2011. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. . ?CARACTERES DA TÉCNICA MODERNA NO PENSAMENTO DE JACQUES ELLUL?.. 2011. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• NAMONE, D. . O PAIGC E A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA DA GUINÉ-BISSAU: DA RUPTURA DO SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL Á CONSTITUIÇÃO DO NOVO, (1963-1973). 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• NAMONE, D. . A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU: A RUPTURA DO SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL PORTUGUES À CONSTITUIÇÃO DO NOVO SISTEMA, (1963-1973). 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• NAMONE, D. ; AJEMBE, F. B. ; MAHINGA, J. ; ROSARIO, C. J. D. ; CASSAMA, D. J. L. S. ; APONTOTE, J. A. . Comuniocação e Aspectos Sócio-políticos dos Paísesda União Africana. 2010. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. ; ROSARIO, C. J. D. ; AJEMBE, F. B. ; MAHINGA, J. . Países demogratico da União africana. 2009. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. . União africana e a lei10639/03: oportunidade de conhecimento da cultura e do pensamento do sociedade africana conemporânea. 2009. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• NAMONE, D. . A Cultura da Guiné-Bissau. 2009. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2025 - Atual

  Que diálogo entre Currículo Paulista e os saberes locais nas comunidades quilombolas de Eldorado/SP?, Descrição: O presente projeto tem como foco de estudo as Comunidades Quilombolas de Eldorado no estado de São Paulo e visa compreender como o Currículo Paulista do ensino fundamental, especificamente das áreas das ciências humanas e nas disciplinas: História, Arte, Geografia, e Língua Portuguesa, ensinadas nas escolas dessas comunidades, dialoga com os saberes locais. No Brasil, as comunidades quilombolas são historicamente formadas por africanos escravizados e seus descendentes, que decidiram lutar para conquistar a sua liberdade e emancipação perante os Senhores de engenhos e ou fazendeiros. Essas populações, além de sofrerem as explorações do regime colonialista, sendo submetidas às condições desumanas de escravidão, ainda são discriminados e tratadas com preconceito no Brasil, o que se expressa, entre outras formas,pela resistência contra o ensino da sua história e sua matriz cultural nas escolas, apesar da aprovação da Lei 10.639/03 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e inclui no currículo oficial da Rede de Ensino do país a obrigatoriedade do ensino da história e cultura Afro-Brasileira e Africana. É uma pesquisa qualitativa, baseada, por um lado, na análise bibliográfica e ou documental e por outro, na pesquisa de campo de caráter etnográfica e na observação direta e entrevistas a professores nas escolas e a moradores das comunidades estudadas. A pesquisa bibliográfica terá como foco o Currículo Paulista do ensino fundamental, o Plano Municipal da Educação do município Instância Paulista de Eldorado e materiais escolares utilizados pelos professores e pelos estudantes, bem como a bibliografia sobre a educação das relações étnico-raciais, especialmente, a educação quilombola no estado de São Paulo. Por sua vez, a pesquisa de campo consistirá nas entrevistas com as(os) professoras(es), alunas(os)e moradoras(es) dessas comunidades e observação de aulas.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Doutorado: (1) . , Integrantes: Dabana Namone - Coordenador / Fabiana Augusta Alves Jardim - Integrante.

• 2016 - 2020

  Consequência da língua portuguesa na trajetória escolar dos estudantes na Guiné-Bissau dos alunos do ensino básico da etnia Balanta Nhacra na região de Tombali, Descrição: A Guiné-Bissau foi um dos cinco países africanos conquistados por Portugal, tendo sido dominado por este desde 1446 até 1973, quando conquistou a sua independência unilateral, reconhecida por Portugal em 1974, depois de quase 11 anos de luta armada, liderado por Amílcar Cabral. No país, falam-se várias línguas étnicas e a língua crioula, a mais falada. Contudo, a língua portuguesa é a oficial e a única do ensino, embora seja falada apenas por 11% da população, sendo que 13% a fala como a segunda ou a terceira língua, cuja maioria reside na capital Bissau. A transmissão dos conhecimentos entre diferentes grupos étnicos do país é dominada pela tradição oral. Por exemplo, a educação entre os Balantas Nhacra, protagonistas dessa pesquisa, é transmitida via cultura oral e na língua materna. Sendo assim, foram analisadas as consequências da língua portuguesa (LP) na trajetória escolar dos estudantes em Guiné-Bissau, especialmente dos alunos da 1ª a 4ª classe (série) da etnia Balanta Nhacra, na região de Tombali, sul do país. Especificamente, apresentou-se a estrutura sociopolítica, cultura material e imaterial e as diferentes fases da educação entre os Balantas Nhacra; descreveram-se os objetivos da política de assimilação e da LP na educação do conquistador no território, hoje Guiné-Bissau; analisou-se a política linguística adotada pelo Estado da Guiné-Bissau e os motivos que levaram a elite política (a maiora assimilada pela educação colonialista) que dirigiu a luta de independência do país, a escolher a LP como a única do ensino no país; discutiu-se o impacto da LP na trajetória escolar dos alunos guineenses, particularmente, os da etnia Balanta Nhacra na região de Tombali. Inicialmente, avançou-se com a hipótese de que a LP contribui para o fracasso ou insucesso escolar dos alunos no país, especificamente, as crianças Balantas Nhacra do ensino básico da região de Tombali, porém, essa hipótese não foi confirmada no campo. O que se confirmou, graças à observação direta, somada a análise dos dados feitos pelo pesquisador, foi o insucesso do próprio sistema de ensino, na medida em que a LP é a única e obrigatória no ensino. Além disso, a LP é ensinada como a língua materna das crianças, cuja maioria desconhece o idioma, sobretudo no interior do país, caso das crianças Balanta Nhacra de Tombali, que só falam a língua materna, pois poucas falam o crioulo. Portanto, concluiu-se que o insucesso escolar não é dos alunos. Estes apenas sofrem as consequências do insucesso de sistema do ensino, pautadas na língua estranha da realidade sociocultural guineense. Sendo assim, a tese sugere discussões sobre o impacto da LP no ensino; mudança no currículo escolar e no planejamento linguístico; adoção da educação intercultural focada na valorização da diversidade cultural e sociolinguística do país. Como referenciais teóricos, optou-se pela tradição oral; pela antropologia da educação; pela antropologia linguística e pela educação intercultural. A metodologia utilizada consiste, na pesquisa bibliográfica/documental e a pesquisa de campo: entrevista e observação direta, nas escolas e nas tabancas/aldeias pesquisadas.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Dabana Namone - Coordenador.

• 2012 - 2014

  A LUTA PELA INDEPENDÊNCIA NA GUINÉ-BISSAU E OS CAMINHOS DO PROJETO EDUCATIVO DO PAIGC: etnicidade como problema na construção de uma identidade nacional, Descrição: Esta dissertação analisou o projeto educativo do Partido Africano para Independência da Guiné e Cabo Verde (PAIGC), no período da luta de independência da Guiné-Bissau, e o seu desdobramento na fase pós-independência. Com base nos estudos bibliográficos, a pesquisa buscou analisar se, e como, a educação projetada pelo movimento libertador PAIGC contribuiu para a construção do Estado-nação, com a ideia de promover a unidade nacional e despertar o espírito de solidariedade numa sociedade culturalmente heterogênea, socialmente estratificada e inserida no contexto de globalização econômica como a Guiné-Bissau. Para compreender a origem do pensamento educativo do PAIGC, analisou-se a trajetória da educação pré-colonial e colonial no território que é atual Guiné-Bissau. Além disso, observou-se o surgimento dos movimentos de libertação nas colônias portuguesas em África, particularmente o PAIGC na Guiné-Bissau e os seus fundamentos político-ideológicos, escritos por Amílcar Cabral, entre os quais: a unidade Guiné e Cabo Verde na luta pela independência e formação do Estado binacional após a independência e o combate à distinção étnica, visto como entrave ao projeto da unidade nacional. Sendo assim, a educação nas zonas libertadas teria como objetivo formar um Homem Novo, livre de qualquer tipo de dominação e comprometido com o desenvolvimento do país. Analisaram-se os conceitos de ?Estado nação? e de ?Etnicidade? relacionados ao contexto guineense. Igualmente, estiveram no foco da análise o surgimento do Estado-nação na Guiné-Bissau e os desdobramentos do projeto educativo do PAIGC. Concluiu-se que o referido projeto não atingiu o seu objetivo, devido a vários fatores: a luta pelo poder entre os membros do partido, o controle das atividades educativas pelo partido, falta dos recursos financeiros e humanos qualificados, constante instabilidade política, a intervenção do Banco Mundial e FMI na educação, sem orientações estratégicas no novo contexto da globalização.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Dabana Namone - Coordenador.