Leticia Veiga Casanova

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Produções bibliográficas

• CASANOVA, LETÍCIA . CRIANÇAS, NATUREZA E ASSUTILEZAS DO COTIDIANO NA ESCOLA DA INFÂNCIA. ZERO-A-SEIS (FLORIANÓPOLIS) , v. 26, p. 937-956, 2024.

• CASANOVA, LETÍCIA ; FERREIRA, V. S. . Relações entre escolas, famílias e políticas educacionais: uma complexa rede de relações em um campo de disputas na constituição de ideias e discursos. EDUCACAO UNISINOS (ONLINE) , v. 27, p. 1-17, 2023.

• CASANOVA, LETÍCIA . O papel das famílias no programa nacional de fortalecimento dos conselhos escolares. Devir Educação , v. 5, p. 207-223, 2021.

• FERREIRA, V. S. ; CASANOVA, L. V. . A relação escola-família nos documentos da política para a educação básica: que relação se induz?. REVISTA EDUCAÇÃO (PUCRS. ONLINE) , v. 44, p. 01-14, 2021.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA ; FERREIRA, VALÉRIA SILVA . Os discursos da Associação Nacional de Educação Domiciliar do Brasil. PRÁXIS EDUCATIVA (IMPRESSO) , v. 15, p. 1-17, 2020.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA ; FERREIRA, VALÉRIA SILVA ; SILVA, S. C. V. . REFLEXÕES METODOLÓGICAS PARA PESQUISA EM REDES DE POLÍTICAS NA EDUCAÇÃO. DEBATES EM EDUCAÇÃO , v. 12, p. 511-522, 2020.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA ; FERREIRA, VALÉRIA SILVA ; SILVA, S. C. V. . Estratégias Mercadológicas na Educação. TEORIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO. VOL. 15 N.1 JAN/ABR 2012 , v. 21, p. 15-26, 2018.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA ; FERREIRA, VALÉRIA SILVA . CRECHE: LUGAR PARA FICAR OU PARA APRENDER? AS FAMÍLIAS RESPONDEM. EDUCAÇÃO: TEORIA E PRÁTICA , v. 27, p. 95-112, 2017.

• CASANOVA, L. V. ; FERREIRA, V. S. . A produção do conhecimento sobre a relação entre escola e família em 13 anos de ANPEd. Roteiro , v. 41, p. 355-378, 2016.

• CASANOVA, L. V. . Creche e família ou creche e famílias: o contexto dessa relação na contemporaneidade. HORIZONTES (EDUSF) , v. 34, p. 41-48, 2016.

• CASANOVA, L. V. ; FERREIRA, V. S. . O que acontece na creche? As famílias respondem. Reladei - Revista Latino Americana de Educación Infantil , v. 4, p. 89-101, 2015.

• CASANOVA, L. V. ; FERREIRA, V. S. . Famílias de crianças e escola: relações em foco. Teoria e Prática da Educação , v. 14, p. 51-63, 2011.

• CASANOVA, L. V. . Creche: que lugar é esse? As famílias respondem. In: Flavio Aparecido de Almeida. (Org.). Escola, família e educação: pesquisas emergentes na formação do ser humano. 1ed.Guarujá: Editora Científica Digital, 2022, v. 1, p. 1-222.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA . PARA AS FAMÍLIAS, O QUE AS CRIANÇAS FAZEM NA CRECHE?. In: Simpósio Integrado de Pesquisa Univali/Furb/Univille, 2016, Itajaí. Anais do XIV Simpósio Integrado de Pesquisa: a política educacional brasileira: desafios recentes. Itajaí: Editora da Univali, 2016. v. 14. p. 381-392.

• CASANOVA, L. V. . Creche: que lugar é esse? As famílias respondem. In: EDUCERE - Congresso Nacional de Educação, 2015, Curitiba. XII Congresso Nacional de Educação, 2015.

• CASANOVA, L. V. ; COSTA, A. ; SCHLEY, C. A. ; JUSTINO, L. C. M. . Mediação Cultural: um deleite estético na Casa de Cultura Dide Brandão. In: EDUCERE - Congresso Nacional de Educação, 2015, Curitiba. XII Congresso Nacional de Educação, 2015.

• CASANOVA, L. V. . Sobre o que conversam professoras e famílias na creche? As mães respondem. In: Simpósio Integrado de Pesquisa FURB/UNIVALI/UNIVILLE, 2014, Joinville. Anais do XII Simpósio Integrado de Pesquisa - Produção Científica articulada à Educação Básica. Joinville: UNIVILLE, 2014. p. 01-362.

• CASANOVA, L. V. ; SILVA, S. C. V. . Consensos e contrapontos sobre as relações entre professores e famílias na educação infantil. In: XI Seminário ANPED SUL, 2012, Caxias do Sul. Anais do XI Seminário Anped Sul, 2012.

• CASANOVA, L. V. . O que as crianças pequenas fazem na creche? As famílias respondem. In: ANPED, 2011, Natal. Anais da 35ª Reunião Anual da ANPED, 2011.

• CASANOVA, L. V. ; DAGNONI, Ana Paula Rudolf ; SILVA, S. C. V. . As práticas em creche com crianças de 0 a 3 anos: as dimensões que envolvem o fazer docente. In: EDUCERE X Congresso Nacional de Educação, 2011, Curitiba. Anais do X Congresso Nacional de Educação - EDUCERE, 2011.

• CASANOVA, L. V. . A TRAJETÓRIA DA RELAÇÃO ENTRE PAIS E EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE AS PESQUISAS NOS REVELAM. In: ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2010, Belo Horizonte. XV ENDIPE Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2010.

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA . Letícia Veiga. Para as famílias, o que as crianças fazem na creche?. 2016. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA . Creche, que lugar é esse? As famílias respondem. 2015. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, LETÍCIA VEIGA . Sobre o que conversam professoras e famílias na creche? As mães respondem. 2014. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, L. V. ; SILVA, S. C. V. . Consensos e contrapontos sobre as relações entre professoras e famílias na educação infantil. 2012. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, L. V. . O que as crianças pequenas fazem na creche? As famílias respondem.. 2011. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, L. V. ; SILVA, S. C. V. ; DAGNONI, Ana Paula Rudolf . As práticas em creche com crianças de 0 a 3 anos: as dimensões que envolvem o fazer docente.. 2011. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• CASANOVA, L. V. . A TRAJETÓRIA DA RELAÇÃO ENTRE PAIS E EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE AS PESQUISAS NOS REVELAM. 2010. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2021 - 2022

  Da Educação Infantil para o Ensino Fundamental: espaços, tempos e vivências pelo olhar das crianças, Descrição: A presente pesquisa tem como objetivo compreender a perspectiva das crianças sobre a educação infantil e o ensino fundamental, bem como seu processo de transição. Esses dois contextos educativos, que recebem crianças e suas infâncias, definem espaços, tempos e vivências para elas. Dessa forma, é importante que não haja um descompasso ou rupturas entre o que as crianças vivem nesses dois ambientes. A proposta dessa pesquisa é perceber a educação infantil, o ensino fundamental e o processo de transição pelo olhar das crianças, principais envolvidas e pouco ouvidas. Para tanto, realizaremos dois encontros de intervenção com 12 crianças do Colégio de Aplicação Univali. O primeiro encontro será realizado em outubro de 2021, quando as crianças estarão no 4º período da educação infantil. O segundo será em abril de 2022, com as crianças no 1º ano do ensino fundamental. Os encontros terão como foco a expressão gráfica e oral das crianças, a partir de desenhos e entrevista semiestruturada. Escutar as crianças nos trará dados que permitirão aprender mais sobre esse processo de transição e permitirá apreender os significados que as crianças constroem a partir das vivencias da educação infantil e do ensino fundamental.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Doutorado: (1) . , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Coordenador / Sofia Mederios - Integrante / Daniela Gomes Medeiros - Integrante.

• 2021 - 2022

  Os elementos da relação escola-famílias definidos no Projeto Pedagógico, Descrição: A relação escola-famílias vem se constituindo a partir de diferentes saberes, discursos, interesses e ações ao longo da história. É sabido que a escola é um espaço de socialização e aprendizado não somente para as crianças/alunos, mas também para os adultos que interagem com ela. Pesquisas também apontam que uma boa relação entre escolas e famílias pode contribuir para o sucesso escolar dos alunos. Dessa forma, esta pesquisa objetiva analisar os elementos da relação escola-famílias no Projeto Pedagógico da educação básica do Colégio de Aplicação Univali, a partir de uma análise documental. A análise desse documento se faz importante, pois é ele que organiza o trabalho da escola e define sua identidade, estratégias, elementos e valores para as ações planejadas.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Coordenador / Isadora Minella - Integrante / Daniela Gomes Medeiros - Integrante.

• 2016 - 2017

  Programa de Fortalecimento dos Conselhos Escolares: com a palavra os membros do Conselho, Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Integrante / FERREIRA, VALÉRIA SILVA - Coordenador / Adriana Grabner Corrêa - Integrante.

• 2014 - 2017

  As relações escolas-famílias e a construção de um ideário, Descrição: A presente pesquisa defende a Tese de que os principais elementos das relações escolas-famílias, nos documentos da política para a Educação Básica após a LDB 9394/96, são mobilização, participação e fiscalização em uma perspectiva de mercantilização. Nossos objetivos foram: mapear os documentos da política para a Educação Básica no Brasil a partir da LDB 9394/96; identificar os principais elementos que compõem as relações escolas- famílias nos documentos da política para a Educação Básica a partir da LDB 9394/96; analisar os tipos de relações escolas-famílias delineadas pelos documentos da política para a Educação Básica a partir da LDB 9394/96. O caminho metodológico teve como referência a análise arqueológica, a qual, como define Foucault (2014d), é um método do campo discursivo que propõe uma análise diferencial das modalidades de discurso, pois busca profundidade, reconhece as posições e funções que os sujeitos ocupam e procura definir as unidades, os conjuntos, as séries e os jogos de relações em um tecido documental. A coleta e a análise dos dados foram produzidas a partir de duas fontes: as fontes primárias, definidas pelos documentos oficiais do governo; e as fontes secundárias, encontradas em sites, blogs e páginas de redes sociais na internet. Como defende Ball (2013), é necessário fazer perguntas diferentes e procurar em lugares diferentes por respostas a essas perguntas. Além de Ball (2010a, 2010b, 2011, 2013, 2014), Foucault (2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012, 2014a, 2014b, 2014c, 2015), entre outros, fundamentaram a análise dos dados encontrados. Identificaram-se os contextos de mudanças em que as relações escolas-famílias estão inseridas: as novas configurações familiares, as mudanças do sistema educacional, a configuração de um novo Estado, e, nessa nova forma, os mecanismos reguladores, as influências e os jogos de poder que visam conduzir as condutas da população. Todo esse contexto de transformações influencia o jeito de fazer políticas públicas e traz novos atores para as disputas que resultam nos elementos descritos nos textos das políticas e influenciam a constituição de ideias do que é ser família, escola e como devem se relacionar. Reconhece-se o movimento empresarial como um dos atores que estão influenciando a elaboração dos documentos e, dessa forma, trazem os valores de uma perspectiva de mercantilização para os processos da educação e das relações escolas-famílias. Uma relação que mobiliza as famílias a participarem da melhoria da qualidade da educação. Contudo, a qualidade é medida pela performance nos testes padronizados e, assim, cabe às famílias fiscalizar o gerenciamento das performances mensuráveis. Considera-se que é possível encontrar outras práticas de relações escolas-famílias que superem esses elementos, mas é preciso atentar para o fato de que há um poder influenciando o processo de elaboração dos documentos da política com a intenção de induzir para a construção de um ideário de educação sob a perspectiva da mercantilização.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Coordenador.

• 2009 - 2012

  Expectativas da família, crianças e professores a respeito do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos, Descrição: A Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional (LDB) sinalizou a partir de 1996 a obrigatoriedade de nove anos para o Ensino Fundamental, determinando que a idade para o ingresso neste nível de ensino poderia ser 6 anos de idade. A referida lei propõe-se aumentar o número de anos do ensino obrigatório com perspectiva de garantir a criança a permanência por mais tempo na escola. O Ministério da educação recomenda que projeto político-pedagógico escolar, para o Ensino Fundamental de nove anos, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade, deve considerar com primazia as condições sócio-culturais e educacionais das crianças da comunidade e nortear-se para a melhoria da qualidade da formação escolar, zelando pela oferta eqüitativa de aprendizagens e o alcance dos objetivos do Ensino Fundamental. Como a aplicação desta política ainda tem prazo até 2010, não há resultados de pesquisas publicados a respeito do processo de implantação, resultados de aprendizagem, investigação sobre metodologias e muito menos sobre expectativas dos pais, professores e alunos sobre o a antecipação da idade de ingresso no ensino fundamental. Ao que parece tanto as famílias/crianças e os professores parecem ansiosos em relação a este novo ano, quanto as crianças. Já é sabido que o envolvimento da família com a vida escolar de suas crianças, mantendo contato constante com os professores e satisfeitos com o trabalho educativo, traz efeitos significativos na aprendizagem dos alunos (SCHEERENS E BOSKER,1977 e SCHEERENS, 2000). Acreditamos que compreender as expectativas da família/crianças e professores, por meio de entrevistas, pode contribuir para uma avaliação numa perspectiva mais micro da política de ensino fundamental de nove anos, no que se refere a estratégia de antecipação do ingresso para a idade de seis anos.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (2) . , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Integrante / Valéria Silva Ferreira - Coordenador / Verônica Gesser - Integrante / Jairo Gebien - Integrante / Marinete Adriana Rachadel - Integrante.

• 2009 - 2011

  O que as crianças pequenas fazem na creche? As famílias respondem, Descrição: Esta pesquisa teve como objetivo escutar as famílias de crianças de berçários, que frequentam a creche em período integral, procurando compreender o sentido atribuído por elas às atividades realizadas nas creches e caracterizando a relação dos pais com os profissionais da creche. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas na casa das onze famílias participantes, dessa forma, conhecemos um pouco mais quem são essas famílias, como vivem e reconhecendo suas experiências socializadoras heterogêneas. Autores como Lahire (1995, 2002, 2006); Portugal (1998); Goldschmied e Jackson (2006); Fortunati (2009); Dahlberg, Moss e Pence (2003); Oliveira (2002); Heywood (2004), dentre outros, fundamentaram teoricamente este trabalho. A escuta das famílias nos permitiu constatar que a creche é um lugar para deixar as crianças enquanto as mães estão no trabalho. Esta característica é reforçada nos momentos de interação, marcados pelos horários de entrada e saída das crianças, em que algumas mães conversam com as professoras e são informadas sobre o que a criança comeu, dormiu e se passou bem o dia. As famílias observam que sua criança brinca, canta, ouve histórias, faz ?trabalhinhos? nesse espaço, mas definem tais atividades como distração. Porém, as mães também reconhecem a creche como um lugar para aprender, entretanto, essa constatação se faz na relação com a própria criança e não por intermédio dos profissionais da creche. As famílias conseguem definir o que as crianças fazem na creche, mas não conseguem definir o porquê ou como fazem tais atividades.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Leticia Veiga Casanova - Coordenador.

Prêmios