Barbara Milan Martins

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• MARANDINO, M. ; BOCCHI, L. ; STELLO, M. ; TARGINO, A. ; MILAN, B. . ?Brincar ou ensinar?? no Museu da Educação e do Brinquedo da FEUSP. Pensar a Educação em Pauta , v. Ano 5, p. s.p., 2017.

• NOGUEIRA, M. I. ; Margareth Takeuchi ; MARTINS, B. M. ; Daniel Correa Puerta ; Eloise Cristiane Alves da Silva ; Eduardo Santos da Silva ; Francisco Rômulo M. Ferreira ; Giovaldo S. Correia ; Kleber Manjon ; Nair Fiorot ; Neuza Guerreiro de Carvalho ; Roberto Torres Tangoa ; Tamara Dias de Vasconcelos ; Thais de Moraes Araújo . 3D PET BONECO - Criatividade e Ação quando Explorando o Tema Água e Corpo Humano. International Journal on Hands-on Science , v. 2008, p. 1646-8945, 2008.

• Muramatsu, M. ; LEÃO, Isabel ; MARTINS, B. M. . Uma forma divertida de aprender ciência. Jornal da USP, São Paulo, 28 nov. 2011.

• LEÃO, Isabel ; Muramatsu, M. ; MARTINS, B. M. . Férias Diferentes no Campus. Jornal da USP, São Paulo, p. 6 - 6, 01 ago. 2011.

• MARQUES, A. C. T. L. ; SCALFI, G. ; ISZLAJI, C. ; MILAN, B. ; MARANDINO, M. . Alfabetização Científica e Criança: uma proposta de ferramenta teórico-metodológica para análise de ações educativas em espaços de educação não formal. In: XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2017, Florianópolis - SC. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2017.

• SCALFI, G. ; ISZLAJI, C. ; MILAN, B. ; MARANDINO, M. . Indicadores de Alfabetização Científica: uma análise do Módulo de Osteologia e Morfologia do Museu de Anatomia Veterinária (MAVUSP). In: XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2017, Florianópolis - SC. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2017.

• NOGUEIRA, M. I. ; TAKADA, Silvia Honda ; ITO, P. H. ; Roberto Torres Tangoa ; MARTINS, B. M. ; ALLEMAND, W. ; ALEGRIA, R. P. . Effects of Neonatal Oxygen Deprivation In The Development Brain: Relevance of Science Communication as a Preventive Action to Minimize the Effects of Anoxia and Promote Social Inclusion. In: Science Comunication Without Frontiers, 2010, New Delhi. 11° PCST - 2010. New Delhi, 2010.

• NOGUEIRA, M. I. ; MARTINS, B. M. ; Roberto Torres Tangoa ; Kleber Manjon . O homem e o Mundo, Percepção Tactil. In: 61ª Reunião Anual da SBPC, 2009, Manaus. Amazonia: Ciência e Cultura, 2009.

• MILAN, B. ; MARANDINO, M. . Criança pequena e museu de ciências: um estudo das concepções de criança presentes nos museus. 2018. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• MILAN, B. ; TARGINO, A. ; BORGES, S. ; RUMI, K. ; MARANDINO, M. . O tatuzinho-de-jardim: a experiência de aulas de regência de um tema científico a partir dos interesses das crianças.. 2017. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• MILAN, B. ; TARGINO, A. ; MARANDINO, M. ; PATACA, E. . ?Brincar ou ensinar'? uma experiência de formação inicial dos professores em ciências na criação de uma exposição no museu da educação e do brinquedo e O tatuzinho-de-jardim: a experiência de aulas de regência de um tema científico a partir dos interesses. 2017. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• MILAN, B. ; ISZLAJI, C. ; SCALFI, G. . ?Frida e eu?: uma exposição planejada para crianças e suas possibilidades de brincar e interagir.. 2017. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• MARTINS, B. M. . Ambiente Educacional Enriquecido e Neurociências. 2014. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• MARTINS, B. M. . Neurociência e Educação: mitos e verdades. 2013. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• Santana, André B.S. ; Kleber Manjon ; MARTINS, B. M. ; Margareth Takeuchi ; Moreira, A. C. ; Daniel Correa Puerta ; Eloise Cristiane Alves da Silva ; Eduardo Santos da Silva ; Francisco Rômulo M. Ferreira ; Giovaldo S. Correia ; Nair Fiorot ; Neuza Guerreiro de Carvalho ; Roberto Torres Tangoa ; Tamara Dias de Vasconcelos ; Thais de Moraes Araújo ; NOGUEIRA, M. I. . O Homem e o Mundo: Percepções e Inter-relações. 2012. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• MARTINS, B. M. . Ensino não Formal - Projetos de difusão científica. 2012. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• MARTINS, B. M. ; NOGUEIRA, M. I. . Enriched Educational Environment. 2012. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• MARTINS, B. M. ; NOGUEIRA, M. I. . Oficinas de Construção de Brinquedos como paradigma de Ambiente Enriquecido. 2010. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• Eloise Cristiane Alves da Silva ; MARTINS, B. M. ; NOGUEIRA, M. I. ; Moreira, A. C. . Construção de Modelos e o tema Células Tronco. 2009. (Apresentação de Trabalho/Outra).

Outras produções

Projetos de desenvolvimento

• 2009 - 2012

  Neurociência e Educação: Ambiente Educacional Eriquecido, Descrição: É crescente o incentivo, criação e desenvolvimento de metodologias visando a divulgação e popularização da ciência em espaços de educação não formal como museus de Ciência. O museu Sabina insere-se neste contexto e inaugura no ano de 2009 ciclo de oficinas de construção de brinquedos científicos como meio de aproximar a criança da ciência, de forma lúdica e contextualizada. Trata-se de metodologia de ensino inovadora e por este motivo é importante compreender se, o que e como o aluno aprende e quais as ações e interações realizadas durante/para o desenvolvimento das atividades propostas. A pesquisa terá enfoque em dois momentos das oficinas: construção e interações com o brinquedo. A fundamentação teórica terá base em Vygostsky (1996), Bomtempo (1987), Cunha ( 2005), Santos (2001), Khishimoto (1994), Macedo(2005) e Gardner (1994). A coleta e análise de dados será realizada em base qualitativa por meio de acompanhamento contínuo do pesquisador em campo, anotações de observações e gravação em vídeo. Com esta pesquisa pretende-se colaborar para maior compreensão da psicologia cognitiva da criança participante em metodologia de ensino com enfoque lúdico. Palavras-chave: interação, aprendizagem, lúdico, brinquedo científico, museu de ciências, divulgação científica. . , Situação: Em andamento; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

• 2009 - 2012

  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

• 2009 - 2012

  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

• 2009 - 2012

  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

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  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

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  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento.

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  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.

• 2009 - 2012

  Ambiente educacional enriquecido: estudo da aplicação de oficinas de construção de brinquedos em centro de ciência, Descrição: Está estabelecido na literatura de neurociência que ocorrem transformações no encéfalo de animais, devido à neuroplasticidade; estas podem ser potencializadas de acordo com os ambientes nos quais o indivíduo interage, assim como o tipo de interação estabelecida por este. Na literatura, a aplicação do conceito de ambiente enriquecido para a prática experimental mostra resultados favoráveis e significativos na aprendizagem e desenvolvimento de animais. Neste estudo, buscou-se ampliar o conceito de ambiente enriquecido para o ambiente educacional de um centro de ciência. Investigar a interação de alunos do 5º ano da rede pública de ensino, em ambiente educacional de oficinas de construção de brinquedos oferecidas, no Centro de ciência Sabina: Escola Parque do Conhecimento (Santo André, SP), e possíveis aproximações com o conceito de ambiente educacional enriquecido, proposto neste estudo, constitui o objeto deste trabalho. Nesta investigação buscou-se destacar os componentes ambientais que influem no desempenho e na interação dos alunos durante as oficinas. A investigação, de natureza qualitativa, foi inspirada na metodologia de Estudo de Caso do tipo Etnográfico Aplicado à Educação, que indica a imersão do pesquisador no campo investigado para apreensão de relações e significados dos sujeitos, apenas realizada após longa permanência do pesquisador em campo. Foram utilizados como instrumentos entrevistas, gravação em áudio e em vídeo e adotado o diário de campo para registro das observações. Os dados mostraram incorporação de elementos conceituais de fenômenos observados durante a execução das oficinas, assim como busca ativa de explicação para compreensão desses fenômenos físicos identificados durante a interação dos alunos com os brinquedos. Por meio deste estudo, identificou-se a necessidade de considerar os ambientes educacionais em perspectiva integral, em seus componentes físico-estruturais e humanos. Em ambiente educacional, as aquisições por parte dos alunos não se restringem ao ensino e aprendizagem de conteúdos, mas também se realizam na mudança de atitudes e crenças, compreensão de fenômenos e aspectos do cotidiano, entendimento estético, identidade etc. Foi observado que alunos rotulados no ambiente escolar como aluno com distúrbios; com dificuldades de aprendizagem e ou comprometimento, no ambiente das oficinas de construção de brinquedos apresentaram desempenho e envolvimento tão bom ou melhor quanto os dos alunos considerados normais. O estudo destacou o papel do mediador e do professor como essencial na atividade, como parte dos elementos enriquecedores do ambiente de aprendizagem, em que sua expectativa em relação ao desempenho dos alunos, sua concepção de ensino e de aprendizagem e orientações oferecidas aos alunos influem significativamente no ambiente, condução da atividade e desempenho dos alunos. Desta forma, observamos que o ambiente de construção de brinquedos possui elementos que propiciam a aprendizagem, a interação e desenvolvimento dos alunos. Palavras-chave: Neurociência e Educação. Ambiente Enriquecido. Ambiente Educacional. Aprendizagem. Neuroplasticidade. Centro de Ciência. Brinquedos.. , Situação: Concluído; Natureza: Desenvolvimento. , Integrantes: Barbara Milan Martins - Coordenador.