LUCIANA MARA TORRES BUCCINI

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• BUCCINI, Luciana Mara Torres ; VERSIANI, ZÉLIA . Literatura no Enade e a formação literária nos cursos de Letras. Estudos em Avaliação Educacional (Online) , v. 33, p. e09087, 2022.

• TORRES, L. M. . 'Andaimagem' e Língua Portugesa: uma prática escolar. ReVeLe - Revista Virtual dos Estudantes de Letras , v. 04, p. 01, 2012.

• TORRES, L. M. ; MACHADO, M. Z. V. . FORMAÇÃO DOCENTE E LETRAMENTO LITERÁRIO: Concepções, trajetórias e saberes do futuro professor de literatura.. In: Francisca Izabel Pereira Maciel; Paula Aparecida Diniz Gomides; Daniel Cardoso Alves. (Org.). Educação e linguagem: pesquisas em foco. 1ed.Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, 2021, v. , p. 171-188.

• TORRES, L. M. ; AMARAL, B. . A TRANSGRESSÃO E OUTROS GÊNEROS/DOMÍNIOS. In: Glaucia Muniz Proênça Lara. (Org.). GÊNEROS DO DISCURSO E ENSINO. 1ed.Belo Horizonte: Gráfica UFMG, 2010, v. 1, p. 37-47.

• TORRES, L. M. . Letramento literário no Ensino Médio: uma análise de atividades voltadas para a leitura literária. In: X Simpósio Nacional de Pesquisa em Educação /PUCMG, 2017, Belo Horizonte. X Simpósio Nacional de Pesquisa em Educação, 2017.

• TORRES, L. M. . O letramento literário e os documentos oficias do Ensino Médio. In: 6º Seminário Brasileiro / 3º Seminário Internacional de Estudos Culturais e Educação, 2015, Canoas RS. Anais Eletrônicos - 6ºSBECE/3ºSIECE. Canoas, RS: ULBRA, 2015. v. 6.

• TORRES, L. M. ; LOVATO, R. G. . A mediação do professor na formação do leitor literário: um ensaio a partir da pesquisa 'Retratos da leitura no Brasil 3'. In: Congresso internacional de literatura infantil e juvenil, 2015, Presidente Prudente - SP. IV Congresso Internacional de Literatura Infantil e Juvenil - Celebrando a leitura, 2015.

• TORRES, L. M. ; MACHADO, M. Z. V. . Formação docente e letramento literário: concepções, trajetórias e saberes do futuro professor de literatura. In: Seminário de Pesquisas da Linha de Educação e Linguagem, 2021, Belo Horizonte. III Seminário de Pesquisas da Linha de Educação e Linguagem: caderno de resumos, 2021.

• TORRES, L. M. ; MACHADO, M. Z. V. . Formação docente e letramento literário: concepções, trajetórias e saberes do futuro professor de literatura. 2021. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• TORRES, L. M. . O letramento literário e os documentos oficiais do Ensino Médio. 2015. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• TORRES, L. M. . A redação Nota Cem do Vestibular UFMG 2010. 2010. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2020 - Atual

  Formação docente e letramento literário: concepções, trajetórias e saberes do futuro professor de literatura, Descrição: Em consonância com as investigações sobre o letramento literário no espaço escolar, esta pesquisa propõe uma reflexão em torno da formação inicial de professores que poderão atuar como docentes de Língua Portuguesa e Literatura na Educação Básica, focalizando mais detidamente suas concepções, trajetórias e propostas de práticas escolares específicas para o ensino de literatura no Ensino Fundamental II. Esta investigação apresenta o seguinte objetivo geral: Compreender concepções, trajetórias e saberes acerca do ensino de literatura no Ensino Fundamental II revelados por licenciandos de Letras em contextos de formação. Como objetivos específicos, pretende-se: a) Mapear e relacionar abordagens propostas para o ensino de literatura em documentos orientadores da licenciatura em Letras e da Educação Básica; b) Analisar os programas das disciplinas relacionadas à literatura do Curso de licenciatura em Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, no período de cinco anos, para verificar se e como elas tratam do ensino de literatura e/ou literatura juvenil. c) Identificar os repertórios literários construídos pelos estudantes do curso de Letras em suas trajetórias escolares e não escolares. d) Investigar concepções de literatura e de ensino de literatura construídas pelos estudantes em suas trajetórias escolares e não escolares. Destarte, a pesquisa que aqui se propõe se pauta nas discussões acerca do letramento literário (PAULINO, 1999, 2010, 2014; COSSON, 2006, 2014, 2020; entre outros) , da escolarização da literatura (MACHADO, EVANGELISTA, BRANDÃO, 2007; SOARES, 2011, LAJOLO, 2018; entre outros), e da formação docente (NÓVOA, 1992, 2007; MOCKLER, 2011; entre outros) para investigar não só as concepções e trajetórias, mas também os repertórios construídos por alunos e alunas da segunda metade do curso de Letras da UFMG em relação ao ensino de literatura na Educação Básica, mais especificamente para o Ensino Fundamental II. Para isso, esta pesquisa, em andamento, observa aulas de uma disciplina obrigatória na grade curricular dessa graduação, além utilizar métodos como aplicação de questionário, grupo de discussão e análise de documentos relativos à legislação e à oferta de disciplinas para os licenciandos do curso de Letras. A principal hipótese é de que há uma lacuna na formação do professor de literatura em razão da pequena presença de disciplinas voltadas para o ensino de literatura nos currículos de Letras. Acredita-se, ainda, que parte desses estudantes ainda não tenham pensado em sua futura prática como professor de literatura.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Luciana Mara Torres Buccini - Coordenador.

• 2014 - 2016

  Letramento literário no Ensino Médio: o que propõem livros didáticos?, Descrição: O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) completou, em 2015, dez anos de execução, com quatro edições. A presente pesquisa se pautou nas discussões acerca do letramento literário, da formação de leitores e da função social da literatura, para refletir sobre o ensino da literatura no ensino médio, a partir de livros didáticos que chegam às escolas públicas por meio do PNLEM. Assim, através da análise desses materiais, nosso objetivo foi nos aproximarmos de uma resposta à seguinte pergunta: Que propostas de formação literária têm apresentado livros didáticos de Língua Portuguesa para o Ensino Médio nos últimos anos? Para responder a essa questão, analisamos os documentos oficiais orientadores do Ensino Médio no Brasil, como os Parâmetros Curriculares (1999) e as Orientações Curriculares (2006), focalizando o ensino da literatura. Tal análise mostrou que a literatura foi ganhando espaço nas discussões entre os pesquisadores e elaboradores desses documentos. O termo letramento literário passou a ser destaque e o ensino da literatura focado em escolas literárias deve, segundo os especialistas, ceder lugar à leitura literária. Analisamos ainda os guias do PNLEM de duas edições, 2006 e 2015, a fim de verificar quais critérios relativos ao Ensino da Literatura foram utilizados na escolha dos livros didáticos resenhados e colocados à disposição das instituições públicas de ensino. A partir deles estabelecemos as categorias de análise dos livros didáticos: organização; coletânea textual; atividades; indicação de obras. Considerando essas categorias, estudamos os capítulos voltados para o ensino de literatura de duas diferentes edições de coleções didáticas aprovadas nas edições do PNLEM de 2006 e 2015. Apresentamos as aproximações e os distanciamentos entre elas, mostrando o que mudou e o que permaneceu no ensino de literatura em um espaço de dez anos, considerando também as mudanças ocorridas nos documentos oficiais.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Luciana Mara Torres Buccini - Coordenador.

• 2010 - 2011

  A REDAÇÃO NOTA CEM DO VESTIBULAR UFMG, Descrição: Segundo dados obtidos na COPEVE (Comissão Permanente de Vestibular), 15.846 candidatos fizeram a prova de redação na 2ª etapa do Vestibular/UFMG de 2010. Destes, apenas 11 (onze) obtiveram a nota máxima (cem) na referida prova, ou seja, em torno de 0,07% do total. Nessa perspectiva, o que nos interessa aqui é verificar como funcionam esses critérios na realidade concreta dos textos, ou seja, diante do lastimável quadro apresentado acima, qual é o diferencial apresentado pelas onze redações em foco para que obtivessem a nota máxima? Este projeto de Iniciação Científica tem, pois, o objetivo de examinar, detalhadamente, as redações nota cem do Vestibular UFMG/2010, a partir dos critérios propostos pela banca avaliadora, para buscar compreender, de forma mais clara, a nota que obtiveram. As análises das redações, segundo cada critério utilizado pelos corretores da UFMG, nos permitiu chegar à seguinte conclusão: algumas redações não cumpriram tudo o que era esperado pelos comissão de correção. No entanto, cabe ressaltar que deve-se considerar a subjetividade existente na correção de uma redação, tendo em vista que os diversos corretores que se ocupam da análise e atribuíção de notas podem possuir, mesmo que com linhas tênues, diferentes concepções de gênero e forma. Além disso, há estudos que defendem que um corretor que avalie diversos textos pode, em certo momento, fazer correções comparativas. Isso significa que se determinada pessoa lê e avalia seguidamente vários textos mal escritos, com problemas sintáticos e/ou adequação ao gêneros , ao se deparar com um texto entre regular e bom, pode considerá-lo ótimo e atribuir uma avaliação positiva além da merecida.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) . , Integrantes: Luciana Mara Torres Buccini - Integrante / Glaucia Muniz Proença Lara - Coordenador., Número de produções C, T & A: 3