Danilo Cardoso dos Santos

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• SANTOS, D. C. . JOGOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: sequência didática para o uso do jogo WAR. In: 15 ENPEG - ENCONTRO NACIONAL DE PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA, 2022, Salvador. 15 Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia: Percursos de formação e Geografia Escolar: espaços, tempos e narrativas em contextos de crises, 2022.

• SANTOS, D. C. . JOGOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: sequência didática para o uso do jogo WAR. In: 15 ENPEG - ENCONTRO NACIONAL DE PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA, 2022, Salvador. Caderno programação e resumos [do] XV ENPEG. Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia., 2022. p. 266-266.

• SANTOS, D. C. ; DIAS, D. S. . Utilização de ferramenta de aprendizagem no Google Docs. 2016. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

Projetos de pesquisa

• 2020 - 2020

  Mal-Estar Docente e Possibilidades de Significação no Contexto da Pandemia do Covid-19, a partir da Escuta Profana, Descrição: O projeto teve como objetivo identificar e compreender as contribuições da escuta profana para elaborações subjetivas da prática e ressignificação das diversas manifestações do mal-estar docente, no contexto da pandemia provocada pelo covid-19.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Doutorado: (3) . , Integrantes: Danilo Cardoso dos Santos - Integrante / Moema Ferreira Soares - Coordenador / Tereza Cristina de Oliveira - Integrante / Leonardo Rangel dos Reis - Integrante.

• 2019 - 2021

  ROJETO DE PESQUISA INTERINSTITUCIONAL: Contribuições da escuta profana na ressignificação do mal-estar docente, Descrição: Descrição: O campo da formação de professores apresenta-se como um universo fecundo e inesgotável de reflexões, análises e pesquisas. Uma das razões da sua inesgotabilidade habita no fato de se tratar de um processo humano e formativo de profissionais com profundas implicações sociais e subjetivas. Essas implicações, dentre outras razões, delineiam-se a partir de escolhas ideológicas, didáticas, teóricas, interpessoais que reverberam nas práticas pedagógicas desses profissionais durante sua trajetória. Não é raro - e ao mesmo tempo importante - nos depararmos com estudos que apontam para atitudes a serem incorporadas pelos professores em nome de um trabalho mais qualificado, mais efetivo, autônomo, contextualizado e problematizador. Desse modo, encontramos muitos imperativos como: o professor ?tem?, o professor ?deve? incorporar atitudes de investigação, lúdicas, inclusivas, contextuais, dialéticas, problematizadoras, democráticas, artísticas e etc. Assim, em sua formação continuada, o professor caminha numa busca incessante de refazer-se, de criar e ressignificar suas práticas numa reprodução dessas demandas construídas socialmente. A formação continuada é compreendida como um processo permeado por um conjunto de atividades diversificadas que ocorre após a formação inicial, no decorrer do percurso profissional dos professores. Essas atividades são compostas por cursos, palestras, seminários, congressos, oficinas, grupos de estudos, atividades de pesquisa-formação, que colaboram para o cultivo das atividades docentes. Cabe colocar que essas são atividades que podem ocorrer dentro e/ou fora das escolas nas quais os professores desenvolvem seu trabalho. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira LDBEN 9394/1996, no artigo 62, faz referência à formação continuada de professores quando afirma que ?A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério.? É importante colocar que nesse contexto, algumas críticas são tecidas de modo contundente: a formação continuada, embora colocada, na lei, como dever do Estado, transformou-se num comércio lucrativo no país, pois grande parte funciona de forma terceirizada, entregue a empresas que apresentam os seus pacotes para serem trabalhados com os professores; uma outra questão diz respeito a dissincronia do que é proposto nas atividades de formação continuada pois, muitas vezes, desconsidera-se por completo os saberes/conhecimentos dos professores, bem como suas dificuldades; como terceira questão, colocamos em cheque o fato de que a maioria dessas formações acontecem fora das escolas nas quais os professores vivenciam suas práticas e seus problemas. Nega-se a escola como espaço de encontro, de estudo, de investigação, de formação, da possibilidade de construção da cultura, de pesquisa da própria prática pedagógica; por fim, não se leva em conta as fases da vida profissional dos professores e suas singulares experiências aprendentes, entendendo que todos têm as mesmas dificuldades e anseios, considerando que a formação continuada se efetivará na execução de seminários, palestras, cursos, etc, que negam a heterogeneidade das experiências e os múltiplos saberes/conhecimentos.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (1) / Mestrado profissional: (1) / Doutorado: (4) . , Integrantes: Danilo Cardoso dos Santos - Integrante / Moema Ferreira Soares - Coordenador / Roberta M. de Andrade Abreu - Integrante / Tereza Cristina de Oliveira - Integrante / Leonardo Rangel dos Reis - Integrante / Didima Maria de Mello Andrade - Integrante / Lorames Bispo dos Santos - Integrante / Claudia Urpia Rosa - Integrante.