Eder Fernando Borba

Formação complementar

Áreas de atuação

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• LUNARDI FOGLIATO, CHARLINE ; TURCHIELLO DE OLIVEIRA, ANDRÉ LUIZ ; Borba, Eder Fernando . Recursos de interação e colaboração em ferramentas digitais. REVISTA DE CIÊNCIA E INOVAÇÃO DO IF FARROUPILHA , v. 9, p. 1-23, 2023.

• OLIVEIRA, A. L. T. ; BORBA, E. F. ; ROSA, J. P. ; ORTIZ, J. L. . BIT Formação de Professores 2019. 1. ed. , 2019. v. 1. 41p .

• Oliveira, André Luiz Turchiello de ; Borba, Eder Fernando ; Rosa, Jeancarlo Prina ; Santos, Jairo Conceição da Silveira dos . BIT de inserção social: Formação de professores em tecnologias na educação. In: Maria Célia ad Silva Gonçalves, Bruna Guzmande Jesus. (Org.). Educação Contemporânea - Volume 20 - Tecnologia. 1ed.Belo Horizonte: Editora Poisson, 2021, v. 20, p. 14-19.

• OLIVEIRA, A. L. T. ; FOGLIATO, C. L. ; BORBA, E. F. ; SCHALEMBERGER, K. F. . Projeto Compartir: Implementação e formações sobre o Canva for Education. 2023. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• OLIVEIRA, A. L. T. ; FOGLIATO, C. L. ; BORBA, E. F. ; ROCHA, K. M. . OFICINA SOBRE CANVA FOR EDUCATION PARA DISCENTES DO PROGRAMA ESPECIAL DE GRADUAÇÃO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL. 2023. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• BORBA, E. F. . Otimizando o tempo de planejamento usando interações entre as ferramentas Google. 2021. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• OLIVEIRA, A. L. T. ; ROSA, J. P. ; BORBA, E. F. . A FORMAÇÃO DE PROFESSORES 100% EAD EM TEMPOS DE PANDEMIA EM PROJETO DE EXTENSÃO. 2020. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• ROSA, J. P. ; OLIVEIRA, A. L. T. ; BORBA, E. F. . A FORMAÇÃO DE PROFESSORES 100 % EAD EM TEMPOS DE PANDEMIA EM PROJETO DE EXTENSÃO. 2020. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• OLIVEIRA, A. L. T. ; BORBA, E. F. ; SANTOS, J. C. S. . BIT DE INSERÇÃO SOCIAL: FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO. 2018. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2020 - 2021

  PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO e o Currículo Integrado: Limites e possibilidades à Luz das Bases Conceituais e Legais da Educação Profissional e Tecnológica, Descrição: O propósito desta investigação é avaliar as potencialidades e os limites dispostos nos PPCs dos Cursos Técnicos Integrado do IFFAR Campus Jaguari à luz das bases legais e conceituais do Currículo Integrado. Tanto os docentes que atuam nos referidos cursos e os discentes que são formados têm como referência o PPC do Curso que dispõe em linhas gerais sobre o que se espera do curso, do egresso e qual é o papel humano e social dos sujeitos formados por esses cursos. Também precisamos considerar, independente de qualquer coisa, que os Cursos Técnicos nos Institutos Federais visam a verticalização, mas não podem ser entendidos e geridos como meio termo entre o ensino básico e a Universidade. O Currículo Integrado não visa formar para a Universidade ou para o Mercado do Trabalho, seu papel conceitual e humano é preparar para o mundo do trabalho à luz do trabalho como princípio educativo e a da pesquisa como pressuposto pedagógico.Por isso o PPC de Curso deve expressar claramente a identidade e a natureza do curso, bem como a sua finalidade enquanto profissionalização de sujeitos e não apenas como um estágio intermediário entre o ensino fundamental e a Universidade. O PPC cumpre um papel fundamental de intercambiar as habilidades e competências do futuro trabalhador com a disposição de uma proposta formativa que não pretende apenas formar pessoas com capacidade de entender, compreender, explicar e descrever o mundo do trabalho. Mas, com a disposição teórica e prática de transformar e constituir o mundo do trabalho como espaço de realização e empoderamento do ser humano, por isso o Currículo Integrado é esse espaço privilegiado de transformação cidadã pelo conhecimento, não apenas um meio de acesso ao ensino superior como no caso do ensino médio convencional.Justifica-se esse projeto pelo fato de que os professores concursos para trabalhar com Currículo Integrado vêm de um processo formativo cartesiano e positivista. Não existe uma única universidade ou faculdade que forme para a atuação de modo interdisciplinar, multi e transdisciplinar. Nossa geração de professores é docente na EBTT não como modo de ser essencial, mas predicamental, acidental. Não nos formamos para sermos professores no Currículo Integrado, por alguma razão acabamos sendo e sem a devida convicção e formação para a atuação crítica, criativa e autodeterminada nessa modalidade de ensino.Por isso, o PPC precisa ser e ter o formato que favoreça a compreensão dos docentes no sentido de superar o mecanicismo cartesiano da desconexão entre os saberes e da fragmentação entre os conteúdos que favorece em grande medida uma profunda falta de relação de sentido entre o conteúdo ensinado e apreendido e o mundo da vida do discente. Como somos advindos de uma formação predominantemente positivista, cartesiana e empirista tendemos a organizar e difundir o conhecimento dentro dos moldes em que fomos formados. Como não nos formamos para a interdisciplinaridade, porque até mesmo as licenciaturas são, na verdade, uma formação disciplinar, temos muito mais dificuldades enquanto docentes para compreender e praticar o Currículo Integrado. A avaliação dos PPCs pretende identificar os traços de possibilidades para a formação omnilateral, bem como indicar possíveis caminhos desde a concepção, confecção e revisão dos PPCs de Cursos Técnicos Integrados à luz das bases conceituais e legais do Currículo Integrado. E, também pretende apontar possíveis distanciamentos entre o que temos como base legal e conceitual e o que estamos constituindo como práxis.Portanto, os resultados que esperamos é a promoção de uma avaliação cuidadosa e didática, das bases conceituais e da disposição dos componentes curriculares, dos conteúdos dispostos nos PPCs nas diferentes áreas e saberes, visando uma reflexão filosófica sobre as possíveis aproximações e ao mesmo tempo conexões e interconexões entre os saberes, os. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Eder Fernando Borba - Integrante / RICARDO ANTONIO RODRIGUES - Coordenador / LIARA COLPO RIBEIRO - Integrante.

• 2020 - 2021

  O DIÁLOGO ENTRE SABERES E A CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO INTEGRADO, Descrição: O presente projeto de pesquisa pretende construir perspetivas teóricas e práticas para a consolidação do Currículo Integrado. A Filosofia, por sua natureza dialógica, será a ferramenta intelectual para a construção de pontes conceituais e reflexivas que serão a condição de possibilidade para a efetivação do Currículo Integrado a partir de um olhar crítico, autocrítico e reflexivo sobre os PPCs dos cursos, seus limites e possibilidades.Gradativamente, os discentes serão estimulados a tensionar os conhecimentos técnicos e científicos apreendidos/apresentados em sala de aula, independente se for nas disciplinas básicas ou nas disciplinas técnicas, com os conhecimentos populares e familiares de suas comunidades.A ideia não é desprezar ou desqualificar o conhecimento do senso comum ou empírico, como já dito, mas que as novas gerações possam ajudar as anteriores a compreender de modo filosófico, técnico e científico o sentido, o papel, a validade ou não de seus conhecimentos assentidos pela tradição popular, familiar ou se esses saberes são/estão dispostos pela tradição religiosa, conhecimento mítico, empírico, baseados em ídolos (BACON, 1973) ou assentados em bases epistêmicas (SANTOS, 2008) consistentes que possam ser transformados em saberes técnicos, tecnológicos, científicos e por que não, filosóficos. Ou, quando for o caso, possam ser iluminados, transformados pelo olhar do saber técnico-científico resultante da compreensão dos discentes processo formativo. Nosso firme propósito é legar uma cabeça bem-feita (MORIN, 2003) às novas gerações, no sentido de compreender a interdisciplinaridade como algo importante e facilitadora de uma visão holística e crítica de nosso papel no mundo.A convicção da necessidade de diálogo entre os saberes (MORIN, 1994; 2014), fundado no desejo e na convicção da importância do saber (sentido e papel da Filosofia) pode auxiliar também na integração e no diálogo entre as diferentes gerações. É bastante comum haver conflito por causa do saber e do fazer, em decorrência da tensão e temores da perda de poder, por exemplo. Para um pai, por exemplo, que sempre produziu ou cultivou algo de uma determinada forma, baseada num conhecimento empírico, ter que ouvir de um filho jovem que se pode obter um resultado diferente, melhor, usando a ciência, uma técnica mais aprimorada ou mesmo a tecnologia, pode gerar um desconforto grande. Isso porque, em muitos casos, as pessoas tendem a pessoalizar ideias e conceitos como se fossem a mesma coisa que a pessoa.Dito de modo diferente, um filho jovem ao propor para um pai de modo abrupto ou mal conversado, que a sua técnica ou práxis é inábil, ou pouco eficiente, pode, se não for bem refletido, ser compreendido como um desprezo também ao ofício do pai enquanto trabalhador. Quando na verdade o que está em jogo é a eficiência e a eficácia de uma determinada ação, e não está sendo contestado o valor da pessoa que o faz. O diálogo filosófico é fundamental nesse caso, para que os confrontos e conflitos de saberes sejam processados de modo a qualificar a vida e as práxis, não como empecilho para uma boa relação entre os saberes, os fazeres e os dizeres das diferentes gerações.Como observa Saviani (2011) não podemos ou não devemos repetir a história da educação. Ou pelo menos, não precisamos. Nos primórdios da educação jesuítica no Brasil os professores professavam a sua fé, as suas crenças, as suas convicções, a sua cosmovisão. E, embora os nativos tivessem toda uma tradição, eles eram e foram vistos como atrasados, como equivocados em relações às suas crenças, às suas convicções valorativas, à sua cultura e ao seu modo de vida. Essa visão autoritária e colonizadora da alteridade não enalteceu o ato de ensinar, mas o apequenou. Quando a alteridade é sufocada em nome de uma mesmidade, não há ensino, não há troca de saberes, há o massacre, a morte do outro (RODRIGUES, 2019;2. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Eder Fernando Borba - Integrante / RICARDO ANTONIO RODRIGUES - Coordenador / LIARA COLPO RIBEIRO - Integrante.