Daniela Ramalho Cury

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• CURY, D. R. . Direitos Humanos em Questão: a universidade pública pode se fazer falar em libras?. Intercâmbio na Gallaudet: um relato de experiência. 1eded.Campinas: UNICAMP, 2014, v. 1, p. 60-64.

• CURY, D. R. ; MOURA, M. C. ; NASCIMENTO, M. V. B. . Habilitar, Reabilitar, Incluir: o que os sujeitos surdos pensam da atuação fonoaudiológica e educaiconal. In: 19 Encontro de Iniciação Científica da PUC-SP, 2010, São Paulo. Habilitar, Reabilitar, Incluir: o que os sujeitos surdos pensam da atuação fonoaudiológica e educaiconal, 2010.

• MOURA, M. C. ; CURY, D. R. ; G, Renata . Perspectiva do Professor e do Surdo sobre as dificuldades de leitura e escrita do Surdo. 2012. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• CURY, D. R. . Cultura Surda. 2012. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• MOURA, M. C. ; NASCIMENTO, M. V. B. ; CURY, D. R. . Atuação do fonoaudiólogo e do educador: a perspectiva do surdo. 2011. 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2011 - 2011

  Projeto 4-3-2-1: 4 Universidades, 3 Línguas de Sinais, 2 Países e 1 Visão, Descrição: O projeto 4-3-2-1 é uma parceria entre a UFSC e a Gallaudet University. A Gallaudet é focada para o ensino de surdos. O projeto é coordenado pelo professor Markus Weininger e tem como objetivo proporcionar novas experiências aos alunos de LIBRAS, novas aquisições para o currículo da disciplina, maior conhecimento da Língua Americana de Sinais (ASL) e levar o ensino de LIBRAS para os Estados Unidos.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (4) . , Integrantes: Daniela Ramalho Cury - Coordenador., Financiador(es): Fund for the Improvement of Post Secondary Education - Bolsa.

• 2010 - 2012

  Formação de Professores de Línguas para atuar no contexto de ensino de Surdo, Descrição: A pesquisa tem como tema principal o ensino-aprendizado de Português como segunda língua para alunos Surdos cuja primeira língua é LIBRAS. O ponto de partida fundamental deste estudo é a compreensão vigotskiana da linguagem considerada como uma ferramenta psicológica que organiza o desenvolvimento cognitivo do homem e que o capacita a ter plena participação nas atividades sociais que o constituem e que também são por ele constituídas. A proposta visa contribuir para a discussão dos modos como a linguagem vem sendo enfocado nos contextos educacionais de educação de Surdos. O projeto justifica-se perante o grande desafio que é o ensino de Português aos alunos Surdos de tal forma que possam ter mais possibilidades de participação em práticas sociais letradas da comunidade ouvinte. Entendemos ser necessário partirmos agora em busca de uma educação linguística de qualidade, ou seja, trabalhar para que o ensino-aprendizagem de uma segunda língua, realmente possibilite uma apropriação efetiva da língua ensinada, pois ao contrário, continuaremos a ter alunos excluídos de participação educacional e social por não terem domínio dela. O objetivo principal é compreender o papel do Português como segunda língua nas modalidades de leitura e escrita para alunos Surdos que utilizam LIBRAS como primeira, sendo objetivos específicos (a) compreender as estratégias cognitivas mobilizadas pelos Surdos nas atividades de construção de significados em Português como segunda língua, (2)formar professores pesquisadores para trabalhar na área de ensino de línguas voltado para o atendimento de Necessidades Educativas Especiais e (3) aprofundar a discussão sobre a relação entre linguagem e inclusão no contexto educacional brasileiro. Os resultados da pesquisa poderão também servir de arcabouço teórico e metodológico para professores de língua estrangeira.. , Situação: Desativado; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (3) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Daniela Ramalho Cury - Coordenador / Angela Brambilla Cavenaghi Themudo Lessa - Integrante / Amandine Lorthiois - Integrante / Karla Kamilos - Integrante / Raissa de Freitas Carvalho - Integrante / Rosangela Vargas Cassola - Integrante., Financiador(es): CEPE - Bolsa.

• 2010 - 2011

  Leitura e escrita no Surdo ? o ponto de vista do professor e do Surdo, Descrição: Descrição: Os educadores têm se preocupado com a complexa questão da educação dos sujeitos Surdos desde a criação das primeiras escolas especiais no século XVIII. No entanto, as diversas práticas pedagógicas propostas no trabalho com os Surdos têm levado a uma série de limitações, fazendo com que, ao final do ensino fundamental (que não é impetrada por muitos), eles não sejam capazes de ler e escrever de forma satisfatória ou a terem um domínio correspondente dos conteúdos escolares. Assim, as dificuldades que a educação dos Surdos nos coloca fazem com esse seja um assunto inquietante que traz desafios que têm que ser encarados. Na pesquisa que objetivou tentar compreender a razão das dificuldades de leitura e escrita dos Surdos sob a perspectiva dos próprios Surdos e dos professores. A coleta dos dados foi realizada por meio de entrevistas semi estruturadas filmadas com 20 Surdos (alguns deles usuários da LIBRAS) e gravadas ou via e-mail com 10 professores de escolas para Surdos e 2 professores de escolas regulares (Surdos incluídos). As entrevistas foram divididas em duas partes: uma relacionada à percepção do Surdo e a outra relacionada à percepção do professor. As entrevistas foram transcritas e posteriormente analisadas pela proposta de Bardin (1977). Os principais razões para as dificuldades de leitura e escrita dos Surdos do ponto de vista do surdo: (1) falta de comunicação entre os professores e alunos, principalmente em Libras; (2) professor considera o Intérprete de Libras como professor do Surdo; (3) professor não conhece a cultura e identidade Surda; (4) falta de interação e aproximação dos professores com os intérpretes; (5) falta de material pedagógicos adaptados, principalmente o português por conta das diferenças ?gramaticais com a Libras. Além disso, as do ponto de vista do professor: (1) falta de fluência do aluno na Libras; (2) ensino da língua portuguesa escrita com base em sua modalidade oral; (3) trabalho com cópia e escrita de palavras, ao invés de um trabalho com textos escritos; (4) desorganização da escola que não estabelece uma mesma conduta na forma de atuação; (5) o Surdo não é realmente incluído. Por último, o ponto de vista do professor e do Surdo: (1) diferenças gramaticais existentes entre a língua de sinais e a língua portuguesa em sua modalidade escrita; (2) uso da mesma didática de ensino utilizada com crianças ouvinte apenas traduzida para a língua de sinais; (3) falta de domínio da língua de sinais pelos professores. Concluímos que tanto os depoimentos dos professores como dos Surdos apontam numa mesma direção: o processo é falho e muito ainda há a ser feito para que se possa ter uma escola que realize a contento a atividade a que se destina, ou seja, uma educação para os Surdos que permita que eles possam terminar o ensino médio dominando a leitura e a escrita e podendo se apropriar do conhecimento de forma autônoma. Fomento: PIBIC-CEPE. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Daniela Ramalho Cury - Integrante / MARIA CECILIA DE MOURA - Coordenador / Renata Giovannelli - Integrante., Financiador(es): Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - Bolsa.

• 2008 - 2009

  Habilitar, Reabilitar, Incluir: o que os sujeitos Surdos pensam sobre a atuação fonoaudiológica e educacional., Descrição: A partir das discussões atuais sobre a atuação do fonoaudiólogo em uma perspectiva bilíngüe que considera a língua de sinais, a identidade e a cultura surda na clínica e sobre os sistemas educacionais que compõe a escola especial e a escola inclusiva que leva em consideração as peculiaridades do Surdo buscou-se compreender as representações dos sujeitos Surdos sobre a atuação fonoaudiológica e sobre os sistemas educacionais em que estudaram. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas agendadas e gravadas em vídeo com sujeitos Surdos usuários de Libras, usuários da linguagem oral e das duas modalidades lingüísticas para comunicação. Depois de gravadas as entrevistas foram transcritas da Libras para a língua portuguesa, quando necessário, e analisadas de acordo com a proposta de Bardin (1977) que propõe a organização da análise em torno de cinco pólos cronológicos: a pré-análise, a exploração do material, o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação. O fonoaudiólogo aparece na narrativa dos sujeitos entrevistados como sendo o profissional habilitado para proporcionar o acesso à linguagem oral. Essa modalidade de comunicação é vista pelos surdos como mais uma possibilidade de interagir com os ouvintes que desconhecem a Libras. Na pesquisa que objetivou compreender a representação dos Surdos em relação ao sistema educacional constatou-se que a escola em que os sujeitos Surdos estudaram pareceu não ser suficiente para que estes pudessem estar incluídos educacional ou socialmente. Concluímos que a Fonoaudiologia e a Educação, sendo as principais áreas de contato com os Surdos, precisam avançar desde suas concepções até as suas práticas clínicas e pedagógicas, considerando o Surdo como um sujeito que possui uma maneira peculiar de estar no mundo, fazendo o recorte da realidade com uma língua que pode ser adquirida de maneira natural, a língua de sinais, com identidade própria e membro de uma comunidade lingüística minoritária. Fomento: PIBIC-C. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Daniela Ramalho Cury - Integrante / MARIA CECILIA DE MOURA - Coordenador / MARCUS VINICIUS BATISTA NASCIMENTO - Integrante., Número de produções C, T & A: 1

Prêmios