Marizete Batista do Nascimento

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• CARNEIRO, R. N. ; NASCIMENTO, M. B. ; NASCIMENTO, M. B. . AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E A INTERAÇÃO COMUNICATIVA EM SALA DE AULA. Educação,Cultura e Sociedade , v. 10, p. 383-394, 2020.

• NASCIMENTO, M. B. ; LACERDA, F. C. S. ; NASCIMENTO, M. B. ; ANTUNES. M.O . Educação Emocional e Social como contribuição para Formação Integral dos Estudantes. In: Congresso Nacional de Educação, 2018, Recife. Anais V CONEDU, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. ; LACERDA, F. C. S. ; SILVA, M. C. F. ; ANTUNES. M.O . O Cinema como Recurso Metodológico para o Ensino de Geografia. In: Congresso Nacional de Educação, 2018, Recife. Anais V CONEDU, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. ; SILVA, M. C. F. ; ANTUNES. M.O ; LACERDA, F. C. S. . A Utilização dos Mapas Mentais para a contextualização do conceito de Espaço Geográfico. In: Congresso Nacional de Educação, 2018, Recife. Anais V CONEDU, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. ; SILVA, M. C. F. ; ANTUNES. M.O ; LACERDA, F. C. S. . Uma Análise Crítica do Documentário ?Pro Dia Nascer Feliz': Reflexões sobre o Ensino Básico Brasileiro. In: Congresso Nacional de Educação, 2018, Recife. Anais V CONEDU, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. . Repensar o Ensino através do Agir Comunicativo: Uma Proposta Pedagógica de Ação Educativa Interdisciplina em Escola de Uiraúna/PB. In: Congresso Nacional de Educação, 2018, Recife. Anais V CONEDU, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. . PERSPECTIVASMETODOLÓGICASPARAOENSINOINTERDISCIPLINARDASCIÊNCIASHUMANAS. In: ENCONTRO REGIONAL DE PRÁTICAS DE ENSINO EM GEOGRAFIA, 2018, CRATO/CE. IV ENCONTRO REGIONAL DE PRÁTICAS DE ENSINO EM GEOGRAFIA, 2018. v. 1.

• NASCIMENTO, M. B. . Formação para as Emoções: O Ensinar e o Aprender através da Educação Emocional e Social. 2018. (Apresentação de Trabalho/Outra).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2018 - Atual

  Didática, mundos da vida e educação básica no semiárido nordestino, Descrição: A sociedade em sentido amplo pode ser compreendida como mundo da vida e mundo do sistema, estando estruturada, respectivamente, de um lado, pela cultura, sociedade e personalidade e, de outro, pelo mercado e o poder político (HABERMAS, 1990, 2003, 2012). Neste contexto, a educação é um campo social em que esses dois mundos se encontram dialeticamente relacionados (BANNELL, 2013), são, portanto, contraditoriamente solidários. A escola, porém, sofre processos de colonização sistêmica (HABERMAS, 1990, 2012; BOUFLEUER, 1998; CASAGRANDE, 2009) com a imposição de regras do agir instrumental, técnico, sobre as ações comunicativas intersubjetivas das comunidades de comunicação que formam o mundo da vida escolar. Deste modo, os alunos que entram nos cursos de licenciatura chegam, em grande medida, com inúmeras deficiências de aprendizagem, notadamente na capacidade de leitura e interpretação das representações humanas e sociais sobre o mundo objetivo de nossas tradições culturais; na obtenção de entendimento e consenso sobre questões morais-práticas em nosso mundo intersubjetivo das normas, das convenções e das leis sociais; e na fragilidade da construção de suas personalidades no mundo subjetivo de formação de identidades e subjetividades pessoais. São sintomas de um ensino tradicional focado nos conteúdos disciplinares, no que se pode chamar de ?transmissão do saber cultural válido? (HABERMAS, 2012), que, em ato na escola, está simbolizado nos conhecimentos selecionados pelos currículos escolares e expresso nos livros didáticos ensinados através do uso não comunicativo da fala, em ?ações didáticas instrumentais? e ?ações didáticas estratégicas? do professor (MUHL, 2011). Após 1970, assistiu-se, no Brasil, a um movimento de renovação crítica nas ciências sociais e humanas e, por conseguinte, nas disciplinas escolares. A temática, por sua complexidade, exige investigar em várias frentes, trata-se, assim, de um projeto de longo prazo. Logo, parte-se dos seguintes questionamentos: A geografia que se ensina nas escolas públicas, e as demais disciplinas das ciências humanas e sociais, pode ser concebida na perspectiva renovada da teoria social crítica, em voga no Brasil há mais de 40 anos? Em que medida a didática da Geografia, e a das demais disciplinas, operou uma virada linguística no ensino dos conteúdos? Quais os elementos discursivos-chave das didáticas praticadas pelos professores/as em sala de aula? De que modo estes discursos reforçam o processo de colonização ou de descolonização do mundo da vida? Portanto, em que medida as didáticas em ação contribuem para a formação cidadã, para a construção de personalidades que são capazes de orientar suas ações por princípios éticos e morais universais?... , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (5) . , Integrantes: Marizete Batista do Nascimento - Coordenador / Rosalvo Nobre Carneiro - Integrante / Miquéias Virginio da Silva - Integrante / Francisco Ringostar Pinto - Integrante / Amanda Santos de Queiroz Oliveira Paiva - Integrante / Paloma Breckenfeld Alexandre de Oliveira - Integrante.