Rielda Karyna de Albuquerque

Formação complementar

Idiomas

Organização de eventos

Participação em eventos

Participação em bancas

Produções bibliográficas

• LEAL, T. F. ; BRANDAO, A. C. P. ; ALBUQUERQUE, R. K. . CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO NA ESCRITA COLETIVA DE TEXTOS: UMA ANÁLISE DA MEDIAÇÃO DOCENTE. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO (FURB) , v. v.16, p. e8148, 2021.

• ALBUQUERQUE, R. K. ; CRUZ, M. C. S. . PNLD ACERVOS COMPLEMENTARES: Os saberes de duas professoras da rede municipal de Camaragibe sobre as possibilidades de uso dos livros para o ensino da leitura. Leitura. Teoria & Prática , v. 58, p. 29, 2012.

• LEAL, T. F. ; BRANDAO, A. C. P. ; ALBUQUERQUE, R. K. . Por que trabalhar com sequências didáticas?. In: Andréa Tereza Brito Ferreira; Ester Calland de Sousa Rosa. (Org.). O fazer cotidiano na sala de aula: A organização do trabalho pedagógico no ensino da língua materna. 1ed.Belo Horizonte: Autêntica, 2012, v. 1, p. 1-180.

• ALBUQUERQUE, R. K. ; Hiramine ; BARROS ; LEITE . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO: SABERES E PRÁTICAS DE DUAS PROFESSORAS DA REDE DE ENSINO MUNICIPAL DO RECIFE. In: XV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente: políticas e práticas educacionais, 2010, Belo Horizonte. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO: SABERES E PRÁTICAS DE DUAS PROFESSORAS DA REDE DE ENSINO MUNICIPAL DO RECIFE, 2010.

• ALBUQUERQUE, R. K. ; LEAL, T. F. . OS ACERVOS COMPLEMENTARES DO PNLD COMO RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA LEITURA. 2014. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• ALBUQUERQUE, R. K. . PNLD ACERVOS COMPLEMENTARES: Os saberes de duas professoras da rede municipal de Camaragibe sobre as possibilidades de uso dos livros para o ensino da leitura. 2012. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ALBUQUERQUE, R. K. . PNLD Acervos Complementares -2010: Como o professor está utilizando os livros paradidáticos no ensino aprendizagem da letirua?. 2011. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• ALBUQUERQUE, R. K. ; Hiramine ; BARROS ; LEITE . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO: SABERES E PRÁTICAS DE DUAS PROFESSORAS DA REDE DE ENSINO MUNICIPAL DO RECIFE. 2010. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ALBUQUERQUE, R. K. ; LEAL, T. F. ; PESSSOA, A. C. R. G. . O tempo escolar em propostas interdisciplinares de ensino: a leitura como elo integrador do ensino. Brasília: MEC, SEB.: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional., 2015 (Material para formação de professores das séries iniciais).

• LEAL, T. F. ; PESSSOA, A. C. R. G. ; Lima, J. M. ; ALBUQUERQUE, R. K. . AVALIAÇÃO NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: REFLEXÕES E SUGESTÕES. Brasília - DF: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA ? SEB DIRETORIA DE APOIO À GESTÃO EDUCACIONAL, 2012 (Material para formação de professores das séries iniciais).

• LEAL, T. F. ; ALBUQUERQUE, R. K. . Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa 2012 (Material para formação de professores das séries iniciais).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2013 - 2017

  Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: formação de professores e impactos sobre a prática docente, Descrição: Não é recente a discussão sobre o processo de alfabetização no Brasil. Durante muitos anos a taxa de analfabetismo vem preocupando estudiosos e governantes, além disso, a possibilidade de termos jovens que terminam o ensino básico e que não são capazes de produzir ou ler textos com autonomia também é preocupante. Muitas ações têm sido implantadas para resolver tais problemas. O Brasil tem conseguido diminuir a taxa de analfabetismo, mas muito ainda tem a ser feito. No ano de 2012 o Governo Federal lançou o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que constitui um acordo formal assumido pelo Governo Federal, estados, municípios e universidades para firmar o compromisso de alfabetizar crianças até, no máximo, 8 anos de idade, ao final do ciclo de alfabetização. Nesse pacto para que a criança seja considerada alfabetizada não basta que ela seja capaz de realizar todas as correspondências entre grafema e fonema e escrever/ler algumas palavras. É necessário mais que isso: que ela seja capaz de ler e produzir textos com autonomia. Por essa razão, acredita-se que a criança necessite de um tempo maior para consolidar o processo de alfabetização o que se prolongaria até o final do 3 ano do ensino fundamental. Um dos principais investimentos do Pacto será o desenvolvimento da formação continuada de professores. Essa formação acontecerá dentro de uma perspectiva reflexiva sobre a prática de professores. Entendendo a importância do Pacto para o processo de alfabetização, essa pesquisa terá como objetivo principal analisar o processo de formação de professores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e os impactos dessa formação nas concepções e práticas de professores alfabetizadores de escolas da cidade e do campo. Tal objetivo desdobra-se em objetivos específicos organizados em nove subprojetos: formação continuada de professores em larga escala: limites e possibilidades; concepções sobre alfabetização de profissionais da educação: orientadores. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Rielda Karyna de Albuquerque - Integrante / Telma Ferraz Leal - Coordenador / Ana Claudia Rodrigues Gonçalves Pesssoa - Integrante.

• 2010 - 2012

  Alfabetização e ensino de língua portuguesa: investigando o currículo no Brasil, Descrição: Objetiva-se, neste projeto de pesquisa, analisar 21 propostas curriculares: 12 de redes estaduais (Acre, Amapá, Amazonas, Goiás, Maranhão, Mato Grosso, Minas Gerais, Paraná, Pernambuco, Rio de Janeiro, Santa Catarina e São Paulo) e 09 de redes municipais de capitais brasileiras (Cuiabá, Curitiba, Macapá, Recife, Rio Branco, Rio de Janeiro, São Paulo e Teresina), buscando identificar as orientações relativas ao processo de alfabetização, tanto no tocante às concepções de alfabetização e princípios didáticos subjacentes às propostas, quanto a se há nos documentos alguma indicação da etapa de escolaridade em que tal processo deve ser iniciado. Tais propostas também serão analisadas com o intuito de investigarmos quais princípios teórico-metodológicos acerca do ensino da leitura e produção de textos orientam os documentos e os modos como os pressupostos relativos à diversidade textual são inseridos. A análise estará fundamentada nas abordagens sociointeracionistas, com base na teoria bakhtiniana e no sociointeracionismo instrumental de Dolz e Schneuwly, bem como na abordagem de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2007). Outros autores serão inseridos, sobretudo, para estabelecermos diálogos em relação às diferentes abordagens teóricas que possam perpassar os documentos analisados... , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (7) / Mestrado acadêmico: (6) / Doutorado: (2) . , Integrantes: Rielda Karyna de Albuquerque - Integrante / Telma Ferraz Leal - Integrante / Ana carolina Perrusi Brandão - Coordenador., Financiador(es): Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Auxílio financeiro.

• 2008 - 2010

  Apropriação de gêneros discursivos da ordem do argumentar por crianças: análise da mediação de professoras no desenvolvimento de seqüências didáticas, Descrição: Nesta pesquisa analisamos sequências didáticas voltadas para o trabalho de produção e compreensão de textos da ordem do argumentar. Tivemos como objetivos específicos: investigar as estratégias de mediação adotadas pelas docentes no desenvolvimento das sequências didáticas; identificar os conhecimentos explicitados por alunos e professoras acerca dos gêneros textuais em foco durante a realização das atividades; comparar diferentes situações didáticas de compreensão e produção de textos orais e escritos da ordem do argumentar, identificando preferências infantis; identificar quais dimensões dos gêneros textuais da ordem do argumentar foram mais contempladas em sala de aula; analisar os efeitos dessas diferentes situações sobre a aprendizagem dos alunos. A pesquisa consistiu de 5 fases, correspondentes aos 5 gêneros textuais eleitos: debate, cartaz educativo, reportagem, carta do leitor, carta de reclamação. Cada uma das fases foi executada em quatro etapas. A etapa 1 consistia no planejamento das sequências, juntamente com dez professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de escolas públicas. Na etapa 2, os alunos eram avaliados quanto às capacidades de produção do gênero escolhido. Após a primeira avaliação das crianças, eram vivenciadas as sequências didáticas pelas professoras, cujas aulas eram gravadas e filmadas. Na etapa final, os estudantes eram novamente avaliados. Os dados evidenciaram que todas as professoras estimulavam as crianças a falar em sala, preocupavam-se em orientar os estudantes durante as atividades, retomavam discussões anteriores para dar sustentação às novas questões a serem debatidas. Uma dificuldade encontrada em todas as professoras era a de explorar os confrontos quando idéias divergentes eram emitidas sobre determinado tema ou texto. Outro resultado importante foi que as crianças realizaram as atividades propostas, evidenciando motivação para participação em sala. Os textos utilizados nas atividades de leitura para motivar a refle. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (10) / Mestrado acadêmico: (8) / Doutorado: (2) . , Integrantes: Rielda Karyna de Albuquerque - Integrante / Telma Ferraz Leal - Integrante / Ana carolina Perrusi Brandão - Coordenador., Financiador(es): Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Auxílio financeiro.

Prêmios