Thamiris Bettiol Tonholo

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Orientou

Produções bibliográficas

• TONHOLO, Thamiris B. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; MACHADO, Diva Riciolina. ; SANTOS, L. C. V. dos. ; ROMAGNOLLI, L. M. M. ; GUEDES, Silvana Muniz. . O movimento da ação docente no ensino fundamental I. 1. ed. Londrina: , 2013. v. 1. 327p .

• MACHADO, Diva Riciolina. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; GUEDES, Silvana Muniz. ; ROMAGNOLLI, L. M. M. ; SANTOS, L. C. V. dos. ; TONHOLO, Thamiris B. . A Hora do Recreio e a Sociabilidade na Escola. In: Sandra Regina Ferreira de Oliveira; Andreia Maria Cavaminami Lugle; Beatriz Carmo Lima de Aguiar. (Org.). O Movimento da Ação Docente no Ensino Fundamental I. 1ed.Londrina: Humanidades Comunicação Geral, 2013, v. 1, p. 169-186.

• TONHOLO, Thamiris B. . Datas comemorativas no contexto escolar. PRO-DOCÊNCIA, , v. 4, p. 182 - 193, 15 ago. 2013.

• ROMAGNOLLI, L. M. M. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; MACHADO, Diva Riciolina. ; TONHOLO, Thamiris B. . Qual a relação entre ensinar e aprender história na escola e a hora do recreio?. PRO-DOCÊNCIA, Londrina, , v. 4, p. 139 - 147, 29 jul. 2013.

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra R. F. de . Ressiginificando o trabalho com as datas comemorativas na escola: outros olhares para a prática educativa. In: IX Encontro nacional Perspectivas do Ensino de História VI Encontro internacional do Ensino de História, 2015, Minas Gerais. Ressiginificando o trabalho com as datas comemorativas na escola: outros olhares para a prática educativa, 2015.

• TONHOLO, Thamiris B. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; SANTOS, L. C. V. dos. . O recreio escolar e suas potencialidades para aprendizagem e socilização. In: 12ª Jornada do Núcleo de Ensino de Marília 'Os processos de ensinar e aprender na escola básica, 2013, Marília. 12ª Jornada do Núcleo de Ensino de Marília "Os processos de ensinar e aprender na escola básica, 2013.

• OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de ; TONHOLO, Thamiris B. . Ressignificando as datas comemorativas na escola: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. In: 12ª Jornada do Núcleo de Ensino de Marília 'Os processos de ensinar e aprender na escola básica, 2013, Marília. 12ª Jornada do Núcleo de Ensino de Marília "Os processos de ensinar e aprender na escola básica, 2013.

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra R. F. de . Datas Comemorativas: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. In: VIII Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História/III Encontro Internacional do Ensino de História, 2012, Campinas. Datas Comemorativas: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa, 2012.

• MACHADO, Diva Riciolina. ; ROMAGNOLLI, L. M. M. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; GUEDES, Silvana Muniz. ; TONHOLO, Thamiris B. . Qual a relação entre ensinar e aprender História e a hora do recreio?. In: VIII Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História/III Encontro Internacional do Ensino de História, 2012, Campinas. Qual a relação entre ensinar e aprender História e a hora do recreio?, 2012.

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de . O sucesso pedagógico na voz dos professores: Os êxitos da escola na visão de quem ensina. In: 23º EAIC - Encontro Nacional de Iniciação Científica, 2014, Londrina. O sucesso pedagógico na voz dos professores: Os êxitos da escola na visão de quem ensina, 2014.

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra R. F. de . Datas Comemorativas: Entre a Tradição Curricular e a Necessidade de uma Aprendizagem Significativa. In: Congresso Nacional dos Colégios de Aplicação do Paraná / Mostra de Práticas de Ensino de Estágios, do Prodocência e do PIBID, 2012, Londrina. Datas Comemorativas: Entre a Tradição Curricular e a Necessidade de uma Aprendizagem Significativa, 2012.

• SILVA, A. C. ; CUNHA, M. I. S. ; MATTAS, E. H. ; BIOND, T. ; TONHOLO, Thamiris B. . ?A matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: desafios e possibilidades?. 2024. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• TONHOLO, Thamiris B. ; SANTOS, L. C. V. dos. ; MACHADO, Diva Riciolina. ; BATISTA, Quitéria Ap. . Qual a relação entre ensinar e aprender história na escola e a hora do recreio?. 2013. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de . Ressignificando as datas comemorativas na escola: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. 2013. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra R. F. de . DATAS COMEMORATIVAS: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. 2012. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra R. F. de . DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. 2012. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• MACHADO, Diva Riciolina. ; ROMAGNOLLI, L. M. M. ; BATISTA, Quitéria Ap. ; GUEDES, Silvana Muniz. ; TONHOLO, Thamiris B. . Qual a relação entre ensinar e aprender História e a hora do recreio?. 2012. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de ; TONHOLO, Thamiris B. . Datas Comemorativas: Entre a tradição curricular e a necessidade de uma aprendizagem significativa. 2012. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• TONHOLO, Thamiris B. ; MACHADO, Diva Riciolina. ; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de ; BATISTA, Quitéria Ap. ; ROMAGNOLLI, L. M. M. ; GUEDES, Silvana Muniz. . O ensino de História nos Anos Iniciais: Qual a relação entre ensinar e aprender História na escola e a hora do recreio?. 2012. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• TONHOLO, Thamiris B. ; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de . Datas Comemorativas: Entre a Tradição Curricular e a Necessidade de uma Aprendizagem Significativa. 2012. (Apresentação de Trabalho/Outra).

Projetos de pesquisa

• 2015 - 2017

  A FAMÍLIA NA ESCOLA E NO ENSINO DE HISTÓRIA: ENTRE CONTEÚDOS E COMEMORAÇÕES, Descrição: NOSSO CALENDÁRIO ESTÁ REPLETO DE DATAS COMEMORATIVAS, SEJAM ELAS DE CARÁTER CIVIL, RELIGIOSO OUCULTURAL, CONSIDERADAS POR MUITOS COMO MOMENTOS EXPRESSIVOS PARA A SOCIEDADE E TIDAS COMOIMPORTANTES DE SEREM LEMBRADAS. NO CONTEXTO ESCOLAR SÃO COMPREENDIDAS COMO TEMÁTICAS POTENTESPARA O ENSINO DE HISTÓRIA. CONFORME A SOCIEDADE SE MODIFICA, OS MODOS DE PENSAR, AGIR E SESOCIALIZAR DAS PESSOAS TAMBÉM SÃO MODIFICADOS, E ESSAS MUDANÇAS AFETAM DE ALGUMA FORMA O QUE SEELEGE COMO UMA DATA COMEMORATIVA E COMO ESTA É ELEITA PARA COMPOR O QUE SE ENSINA NA ESCOLA.NESSE SENTIDO, AO NOS REMETERMOS A INSTITUIÇÃO FAMÍLIA, SABEMOS QUE NA SOCIEDADE ATUAL HÁDIFERENTES COMPOSIÇÕES FAMILIARES, DE FORMA QUE NÃO PODEMOS EXPLICÁ-LA APENAS PELO VIÉS DOMODELO NUCLEAR (PAI MÃE E FILHOS). PARTINDO DESSA REALIDADE, UMA DATA COMEMORATIVA TEMADENTRADO NA ESCOLA, SENDO DENOMINADA DE DIA OU SEMANA DA FAMÍLIA NA ESCOLA. O OBJETIVO DESSETRABALHO É IDENTIFICAR COMO O DIA/SEMANA DA FAMÍLIA É TRABALHADO NA ESCOLA E, EM DECORRÊNCIA,QUAIS AS IDÉIAS QUE AS CRIANÇAS ELABORAM SOBRE O CONCEITO DE FAMÍLIA. O REFERENCIAL TEÓRICOANCORA-SE NO CAMPO DOS ESTUDOS CULTURAIS, COMPREENDENDO SER IMPORTANTE PENSAR NA ESCOLA E NOPROCESSO EDUCACIONAL A PARTIR DA CONTRIBUIÇÃO DE DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO. NESTAINVESTIGAÇÃO PAUTAMO-NOS NO CAMPO DO ENSINO DE HISTÓRIA COM ÊNFASE PARA OS ESTUDOS SOBRECOMPOSIÇÃO DE CURRÍCULOS E A PSICOLOGIA, COM FOCO NA CONSTRUÇÃO DAS IDÉIAS INFANTIS SOBRE AFAMÍLIA. PARA O CUMPRIMENTO DE TAL OBJETIVO, A METODOLOGIA PAUTA-SE EM: REVISÃO DE LITERATURA, AFIM DE CONHECER O QUE SE TEM PESQUISADO SOBRE A TEMÁTICA EM QUESTÃO; OBSERVAÇÃO PARTICIPANTEPARA VERIFICAR COMO A ESCOLA SE ORGANIZA AO COMEMORAR O DIA/ SEMANA DA FAMÍLIA; ENTREVISTAS COMPROFESSORES E ALUNOS PARA EVIDENCIAR AS CONCEPÇÕES QUE OS MESMOS TEM SOBRE A REALIZAÇÃO DE TALPRÁTICA NA ESCOLA; E ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA PARA OS ANOS INICIAIS, COM INTUITODE CONHECER QUAIS OS CONHECIMENTOS QUE ESSE INSTRUMENTO TRAZ ENQUANTO SUPORTE PARA O PROFESSORTRABALHAR COM ESSE ASSUNTO EM SALA DE AULA.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Thamiris Bettiol Tonholo - Integrante / Sandra - Coordenador.

• 2013 - 2016

  NARRATIVAS DE PROFESSORES NO COLETIVO SOBRE O PROCESSO DE FORMAÇÃO: REPERCUSSÕES PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E A FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA DE ALUNOS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, Descrição: ANALISAR COMO É ENTENDIDO O ENSINO DE HISTÓRIA POR PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS, OU SEJA,COMPREENDER POR MEIO DE SUAS NARRATIVAS O SENTIDO QUE ATRIBUEM A TAL ÁREA DO CONHECIMENTO E ARELAÇÃO QUE ESTABELECEM ENTRE ESTA ÁREA E OS ARTEFATOS TECNOLÓGICOS SÃO OS OBJETIVOS DESTEESTUDO, QUE INTENTARÁ DIALOGAR COM PROFESSORES DE DUAS ESCOLAS PÚBLICAS DA REDE MUNICIPAL DELONDRINA. PARA A OBTENÇÃO DE DEPOIMENTO-DOCUMENTO DOS PROFESSORES MEDIAREMOS A PRODUÇÃO BASEADANA PROPOSIÇÃO DE DELORY-MOMBERGER (2008), ADAPTANDO-A PARA CINCO REUNIÕES SENDO DUAS COM TODOSOS PROFESSORES PARTICIPANTES E TRÊS COM CADA UMA DAS TRÍADES. SERÃO CONTEMPLADOS OS TEMAS 1. AHISTÓRIA QUE APRENDI E A PRESENÇA DE ARTEFATOS TECNOLÓGICOS. 2. A HISTÓRIA QUE ENSINO E ARELAÇÃO QUE ESTABELEÇO COM ARTEFATOS TECNOLÓGICOS. 3. PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA NARELAÇÃO COM OS ARTEFATOS TECNOLÓGICOS NA CONTEMPORANEIDADE. AS TRÍADES NÃO ULTRAPASSARÃO ONÚMERO DE CINCO, OU SEJA, O NÚMERO MÁXIMO DE PARTICIPANTES SERÁ DE 15 PROFESSORES. PROPICIAR AEXPRESSÃO DO PENSAMENTO HISTÓRICO POR MEIO DA ELABORAÇÃO DE NARRATIVAS DE PROFESSORES, NOCOLETIVO, PROMOVENDO O DIÁLOGO ENTRE O TEMPO PRESENTE, PASSADO E FUTURO NOS TRARÁ ELEMENTOS PARAO RECONHECIMENTO DA TRAJETÓRIA DO PROCESSO FORMATIVO DOS MESMOS E DO SENTIDO DA CONSCIÊNCIAHISTÓRICA ELABORADO. TAL RECONHECIMENTO SERÁ ARTICULADO ÀS REPERCUSSÕES SOBRE A CRIANÇA NO QUESE REFERE À FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA POR MEIO DA ANÁLISE DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELOSPROFESSORES EM SALA DE AULA. TAL ABORDAGEM PROPICIARÁ A ANÁLISE DE REPERCUSSÕES DO ENSINO DEHISTÓRIA NA RELAÇÃO COM OS ARTEFATOS TECNOLÓGICOS, ALÉM DE CONTRIBUIR PARA A AMPLIAÇÃO DAABORDAGEM QUALITATIVA NA PESQUISA EDUCACIONAL NO QUE SE REFERE A PROCEDIMENTOS PARA A OBTENÇÃODE DEPOIMENTO-DOCUMENTO.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Thamiris Bettiol Tonholo - Coordenador / Magda Madalena Tuma - Integrante.

• 2012 - 2016

  PROJETO HISPED: HISTÓRIAS DE SUCESSO PEDAGÓGICO: OUTROS OLHARES PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA NA ESCOLA (FASE II), Descrição: NO PROJETO AQUI APRESENTADO PRETENDEMOS APROFUNDAR E AMPLIAR AS INVESTIGAÇÕES INICIADAS EM 2010SOBRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA NA ESCOLA.NA FASE II OBJETIVAMOS INQUIRIR SOBRE A APRENDIZAGEM DO PROFESSOR. A ESTRATÉGIA É PARTIR DASHISTÓRIAS DE SUCESSO PEDAGÓGICO RELATADAS POR PROFESSORES COLETADAS VIA ENTREVISTAS, DEPOIMENTOSESPONTÂNEOS, PARTICIPAÇÃO EM BLOG OU A PARTIR DE OUTRAS ESTRATÉGIAS QUE SE APRESENTAREM VIÁVEISPARA O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA.A PARTIR DESTAS HISTÓRIAS, O PROBLEMA DELIMITADO SERÁ INVESTIGAR COMO AS RELAÇÕES COM OCONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS; O TRABALHO COM OS CONTEÚDOS; A FORMULAÇÃO DE CONCEITOS CENTRAISPARA A HISTÓRIA ENQUANTO CIÊNCIA; A RELAÇÃO ENTRE O CONHECIMENTO HISTÓRICO E A VIDA COTIDIANA EA METACOGNIÇÃO FAZEM-SE PRESENTES, OU NÃO, NAS HISTÓRIAS EXITOSAS NARRADAS PELOS PROFESSORES.CASO AFIRMATIVO, QUAL A RELAÇÃO QUE OS ENVOLVIDOS ESTABELECEM COM CADA UM DESTES PRINCÍPIOSBASILARES PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA NA ESCOLA? POR QUE SÃO IMPORTANTES NOPROCESSO DE APRENDIZAGEM? CASO ESTEJAM AUSENTES NAS HISTÓRIAS RELATADAS, QUAIS SÃO OS OUTROSNORTEADORES PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM INDICADOS COMO FUNDAMENTAIS?A EXPERIÊNCIA ADVINDA DA FASE I DO PROJETO CORROBOROU PARA REAFIRMAR A IMPORTÂNCIA DEDETERMO-NOS EM PESQUISAS QUE TRABALHEM OS PROFESSORES E OS ALUNOS A PARTIR DE COMO OS MESMOSESTÃO NO COTIDIANO ESCOLAR E NÃO A PARTIR DE SUPOSIÇÕES DE COMO SÃO OU DEVERIAM SER AODESEMPENHAREM SUAS FUNÇÕES NA ESCOLA. CONSEQUENTEMENTE, ACREDITAMOS QUE POR ESSE VIÉSINVESTIGATIVO ANUNCIAM-SE OUTRAS POSSIBILIDADES DE ENFRENTAMENTO DOS PROBLEMAS PELOS QUAIS PASSAA ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA ASSIM COMO DE OUTROS PAÍSES.NA FASE I DO PROJETO PROPUSEMOS REALIZAR A INVESTIGAÇÃO COM ALUNOS E PROFESSORES SOBRE SUASEXPERIÊNCIAS DE SUCESSO NA ESCOLA. ESPERÁVAMOS RECEBER EM TORNO DE 50 RELATOS; RECEBEMOS 849SENDO, 846 ENVIADOS POR ALUNOS DESDE O PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ATÉ O TERCEIRO ANO DOENSINO MÉDIO. NESTA ETAPA, FASE II, PROPOMOS PROSSEGUIR A INVESTIGAÇÃO TENDO AS EXPERIÊNCIASPOSITIVAS DOS PROFESSORES COMO FOCO DA INVESTIGAÇÃO.CONHECER A ESCOLA EM SUAS ENTRANHAS E SEM ESTAR PRESENTE (POR ISSO UTILIZAMOS O RECURSO DECAIXAS DE COLETAS) FOI META REGULADORA DA FASE I DA PESQUISA. TAL META TORNA-SE IMPOSSÍVELQUANDO NÃO SE ESCUTA A VOZ DE TODOS OS ENVOLVIDOS. COMO JÁ EXPLICAMOS, OS RESULTADOS FICARAM EMPARTE COMPROMETIDOS PORQUE NÃO SE OUVIU, EXPLICITAMENTE, A VOZ DO PROFESSOR. TAL FATO EXPLICA-SEPOR DOIS MOTIVOS: PRIMEIRO PORQUE A QUANTIDADE DE RELATOS ENVIADOS PELOS ALUNOS COMPROMETEU EMGRANDE PARTE O TEMPO DA PESQUISA. SEGUNDO, PORQUE A METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS FAVORECEUMUITO MAIS A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS DO QUE DOS PROFESSORES.ASSIM SENDO, PROPOMOS UMA PRÓXIMA ETAPA DO PROJETO, COMO FOCO EXCLUSIVO NO PROFESSOR, PARAPODERMOS, AO FINAL DA FASE II, RELACIONAR O QUE ALUNOS E PROFESSORES ENTENDEM COMO UMAEXPERIÊNCIA DE SUCESSO NA ESCOLA.É A PARTIR DESTE CONTEXTO QUE PROPOMOS A FASE II DA PESQUISA: INVESTIGAR QUAIS HISTÓRIAS DESUCESSO RELATAM OS PROFESSORES SOBRE SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E COMPARAR COM AS HISTÓRIASRELATADAS PELOS ALUNOS NA FASE I DA PESQUISA PARA IDENTIFICAR SE A DEFINIÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIADE SUCESSO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA MANTÉM CARACTERÍSTICAS COMUNS ENTRE AMBOS. CASOSIM, QUAIS SÃO? CASO NÃO, O QUE DIFERE QUANTO À COMPREENSÃO DO ALUNO E/OU DO PROFESSOR SOBRE UMAEXPERIÊNCIA EXITOSA NA ESCOLA?A PESQUISA INSERE NAS AÇÕES DESENVOLVIDAS PELO GRUPO DE PESQUISA HISTÓRIA E ENSINO DE HISTÓRIA,DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA QUE AGREGA PESQUISADORES CUJO INTERESSE RECAI NA BUSCA PORCOMPREENDER OS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA NO CONTEXTO ESCOLAR.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Thamiris Bettiol Tonholo - Integrante / Sandra - Coordenador.

• 2010 - 2013

  HISTÓRIAS DE SUCESSO PEDAGÓGICO: OUTROS OLHARES PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM NA ESCOLA., Projeto certificado pelo(a) coordenador(a) Sandra Regina Ferreira de Oliveira em 25/09/2024., Descrição: A QUESTÃO CENTRAL DE NOSSA PESQUISA É O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE PROFESSORES E ALUNOS (COMFOCO NO SABER HISTÓRICO EM UMA PRIMEIRA ETAPA) E COMO ESTE OCORRE NO ESPAÇO ESCOLAR. NOSSAESTRATÉGIA É PARTIR DAS HISTÓRIAS DE SUCESSO PEDAGÓGICO RELATADAS POR PROFESSORES E ALUNOS PORMEIO DE COLETA VIA DIFERENTES SUPORTES (INTERNET, ENTREVISTAS OU OUTROS QUE SE APRESENTAREM COMVIÁVEIS) E AVANÇARMOS COM A REALIZAÇÃO DE GRUPOS FOCAIS, NOS QUAIS TRABALHAREMOS COM ASMANIFESTAÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS A PARTIR DA TROCA DE OPINIÕES E VALORIZANDO A DIVERSIDADEDE IDÉIAS. O REFERENCIAL TEÓRICO QUE ADOTAMOS PARA O PONTO DE PARTIDA, OS ESTUDOS CULTURAIS,SITUA-NOS EM UMA ZONA DE CONVERGÊNCIA DE MÉTODOS E CONCEITOS DOS DIFERENTES RAMOS DASHUMANIDADES. A PARTIR DAS HISTÓRIAS COLETADAS, O INTUITO É IDENTIFICAR E COMPREENDER ASESTRATÉGIAS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS QUE NORTEIAM TAIS AÇÕES ASSIM COMO OS RESULTADOS QUE ASMESMAS GERAM, PRIORIZANDO ANALISAR ASPECTOS RELACIONADOS À FORMAÇÃO DO PROFESSOR, O PROCESSO DEAPRENDIZAGEM DE PROFESSORES E ALUNOS, A RELAÇÃO COM O SABER, E A (RE) ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ETEMPO DAS INSTITUIÇÕES ENVOLVIDAS. A BUSCA É ENTENDER QUAIS SÃO OS PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS QUESUSTENTAM UMA EXPERIÊNCIA BEM SUCEDIDA; SE HÁ HOMOGENEIDADE NAS HISTÓRIAS RELATADAS; QUAL OCONTEXTO QUE FAVORECE O DESENVOLVIMENTO DESSAS EXPERIÊNCIAS; SE PODEMOS FALAR DE UM PERFIL DEPROFESSOR QUE DESENCADEIA ESSAS EXPERIÊNCIAS; SE PODEMOS APONTAR PARA UM PERFIL DE ALUNO QUE SEENVOLVE NESTAS EXPERIÊNCIAS; SE HÁ POSSIBILIDADES DE IDENTIFICARMOS DIFERENTES CONCEPÇÕES DO QUESEJA APRENDER E DE COMO SE APRENDE. DOIS DESAFIOS DESPONTAM, COMO SIGNIFICATIVOS NA PROPOSTAMETODOLÓGICA: TRATA-SE DE UMA PESQUISA INTERCICLOS (ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALE ENSINO MÉDIO) NA TENTATIVA DE ENTENDERMOS MELHOR AS ESPECIFICIDADES DE CADA ETAPA ESCOLAR E ASPOSSIBILIDADES DE UMA RELAÇÃO MAIS DIALOGADA ENTRE AS MESMAS; E O FATO ELEGERMOS OS ALUNOS EPROFESSORES COMO PRINCIPAIS REFERENCIAS PARA INDICAREM AS HISTÓRIAS DE SUCESSO PEDAGÓGICO. NOSSAHIPÓTESE DE INVESTIGAÇÃO PARTE DA PREMISSA DE QUE PODE EXISTIR HOMOGENEIDADE NESSASEXPERIÊNCIAS, A PRINCÍPIO HETEROGÊNEAS, E QUE ESTA É DETERMINADA PELA CONCEPÇÃO QUE O PROFESSORTEM DO QUE SEJA APRENDER, DE COMO SE APRENDE ALIADA AO SENTIDO DE RESPONSABILIDADE PELO OUTRO.DE ALGUM MODO, OU MODOS, E SÃO ESSES MODOS QUE BUSCAREMOS DESCOBRIR E ANALISAR, ALGUNSPROFESSORES, APESAR DE TODO UM CONTEXTO DESFAVORÁVEL, DESENVOLVEM AÇÕES DE SUCESSO. SUPOMOS QUEESSES "MODOS" TRANSCENDEM A CONCEPÇÃO DE QUE ENSINAR É LEVAR O OUTRO A APRENDER SOBRE ALGO, ECARREGAM-SE DE SIGNIFICAÇÃO POR MEIO DE EXPRESSÃO VERBAL, VISUAL, CORPORAL, SENTIMENTOS ECOMPROMISSOS IMPORTANTES PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. COMO RESULTADOS PREVEMOSAPROFUNDAR O CONHECIMENTO SOBRE OS ESTUDOS CULTURAIS E SUA RELAÇÃO COM A PESQUISA EM EDUCAÇÃO;CONSTRUIR REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA PESQUISAS INTERCICLOS; CONTRIBUIR PARA UMAVIRADA CULTURAL NA PERSPECTIVA DE OLHAR PARA A ESCOLA A PARTIR DE SUAS POTENCIALIDADES; ELABORARUM LIVRO CONTENDO AS HISTÓRIAS DE SUCESSO, AS REFLEXÕES REALIZADAS PELOS PROFESSORES E ALUNOSENVOLVIDOS E AS ANÁLISES ELABORADAS PELO GRUPO DE PESQUISADORES; PRODUZIR ARTIGOS QUE POSSAMAUXILIAR NOS ESTUDOS SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DE PROFESSORES E ALUNOS, SOBRE COTIDIANOESCOLAR E SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Thamiris Bettiol Tonholo - Integrante / Sandra Regina Ferreira de Oliveira - Coordenador.

• 2009 - 2012

  RELIGIÃO E POLÍTICA EM LONDRINA-PR: O DISCURSO -MEMÓRIA DAS LIDERANÇAS RELIGIOSAS, Descrição: A PESQUISA BUSCARÁ PERCEBER, ANALISAR E INTERPRETAR O DISCURSO-MEMÓRIADO CLERO CATÓLICO DA ARQUIDIOCESE DE LONDRINA SOBRE AS RELAÇÕES PESSOAISE INSTITUCIONAIS ESTABELECIDAS A PARTIR DA DITADURA MILITAR (1964-1985)COM OS DIFERENTES SEGMENTOS SOCIAIS: MOVIMENTOS SOCIAIS, COM A ESQUERDA,COM OS GRUPOS CONSERVADORES E MILITARES, COM A DOUTRINA DE SEGURANÇANACIONAL E A REPRESSÃO POLÍTICA, COM A CENSURA, COM O PROCESSO DEREDEMOCRATIZAÇÃO E A ABERTURA POLÍTICA. A PARTIR DO PROCESSO PESQUISABIBLIOGRÁFICA E PESQUISA DOCUMENTAL EM ARQUIVOS DA CÚRIA ARQUIDIOCESANADE LONDRINA E DOS JORNAIS LOCAIS SERÃO SELECIONADAS AS LIDERANÇASRELIGIOSAS QUE FARÃO PARTE DO UNIVERSO DA PESQUISA. A METODOLOGIAADOTADA TRATA A SELEÇÃO DOS SUJEITOS ENTREVISTADOS NA PERSPECTIVA DEAMOSTRAS NÃO PROBABILÍSTICAS INTENCIONAIS. ESSA PROPOSTA ESPERAINCENTIVAR A LINHA PESQUISA RELIGIOSIDADES, CRENÇAS E MODERNIDADES DOCURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E OFERECER AOS DISCENTES NOVAS POSSIBILIDADESDE INVESTIGAÇÃO SOCIOLÓGICA QUE COLABORARÁ COM A FORMAÇÃO ACADÊMICADIVERSIFICADA E VINCULADA COM AS DEMANDAS LOCAIS DE INVESTIGAÇÃO,TAMBÉM, CONTRIBUIR COM A OFERTA DE DISCIPLINAS ESPECIAL E OPTATIVA, EMPARCERIA COM OS DOCENTES DO LABORATÓRIO DE ESTUDOS SOBRE AS RELIGIÕES EAS RELIGIOSIDADES E PROMOVER A INTEGRAÇÃO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃOCOM O CENTRO DE DOCUMENTAÇÃO E PESQUISA HISTÓRICA DA UEL.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Thamiris Bettiol Tonholo - Coordenador / Fabio Lanza - Integrante.