Vanessa Costa Silva

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• PRAZIM, T. G. A. M. ; SILVA, V. C. ; MIRANDA, I. V. . A TERRA É O BERÇO COMUM: CARLOS DIAS FERNANDES E O SEU IDEAL DE NAÇÃO (1913-1914). In: Paula Almeida de Castro; Rosangela Silva Oliveira.. (Org.). Congresso Nacional de Educação. 8ed.Campina Grande/PB: Editora Realize, 2022, v. , p. 29-51.

• SILVA, V. C. . PERCURSO FORMATIVO DE UMA JOVEM DE ORIGEM POPULAR À LUZ DA AUTORREFLEXÃO. In: Isabel Marinho da Costa; Maria da Conceição Gomes de Miranda; Quézia Vila Flor Furtado. (Org.). Protagonismo juvenil em casas de acolhimento: a ciência/ experiência que provém da extensão universitária. 4ed.João Pessoa/PB: Ideia Editora, 2022, v. 4, p. 198-207.

• SILVA, V. C. ; SILVA, J. C. N. ; LIRA, L. M. S. B. . Experiências do Acompanhamento Pedagógico Personalizado com Adolescentes em Acolhimento Institucional: Dificuldades de Aprendizagem e Perspectivas da Mediação. In: MIRANDA, Maria da Conceição Gomes de; COSTA, Isabel Marinho da; FURTADO, Quézia Vila Flor. (Org.). Protagonismo Juvenil em Casas de Acolhimento: a Ciência/Experiência que Provém da Extensão Universitária. 1ed.João Pessoa: Ideia, 2020, v. II, p. 109-117.

• SILVA, V. C. ; ARRUDA, J. A. ; SILVA, J. C. N. ; VIEIRA, C. A. ; FURTADO, Q. V. F. . O RETORNO PRESENCIAL DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS DOS INTEGRANTES DO PET - PROTAGONISMO JUVENIL EM PERIFERIAS URBANAS. In: XXIENEPET - ENCONTRO NORDESTINO DE GRUPOS PET, 2022, Mossoró (RN). Anais do Enepet: reinventando e enfrentando nossas ações..

• SILVA, V. C. ; SILVA, J. C. N. ; ARRUDA, J. A. ; VIEIRA, C. A. ; FURTADO, Q. V. F. . O RETORNO PRESENCIAL DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS DOS INTEGRANTES DO PET - PROTAGONISMO JUVENIL EM PERIFERIAS URBANAS. 2022. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• PRAZIM, T. G. A. M. ; SILVA, V. C. ; MIRANDA, I. V. . LYCEU PARAHYBANO: TRAJETÓRIAS FORMATIVAS, DOS PADRES-MESTRES AOS MESTRES-ESCOLA (1846-1864). 2022. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• SILVA, V. C. ; MIRANDA, I. V. . AS RESOLUÇÕES E SEUS ENCADEAMENTOS PARA O OFÍCIO DE PROFESSOR SECUNDARISTA DO LYCEU PARAHYBANO. 2022. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• SILVA, V. C. ; MIRANDA, I. V. . O OFÍCIO DE PROFESSOR NO LYCEU PARAHYBANO, POR ENTRE REGULAÇÕES E REGRAMENTOS (1846-1864). 2022. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• SILVA, V. C. . O ofício de professor no Lyceu Parahybano, por entre regulações e regramentos (1846-1864). 2022. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• SILVA, V. C. . Decênios Gloriosos: as conferências no salão de honra do Lyceu Parahybano (1913-1923). 2021. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• SILVA, V. C. ; PRAZIM, T. G. A. M. ; MIRANDA, I. V. . LYCEU PARAHYBANO: TRAJETÓRIAS FORMATIVAS, DOS PADRES-MESTRES AOS MESTRES-ESCOLA (1846-1864). Campina Grande: Editora Realize, 2022 (Completo).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2022 - 2023

  Por uma História da Instrução Pública Secundária: configuração do perfil docente na Paraíba Imperial (1864-1884), Descrição: Iniciamos a proposta desse plano de trabalho dizendo que o campo da História da Educação tem contribuído de forma significativa para os avanços não somente no que diz respeito aos estudos pedagógicos, mas também tem imprimido novas feições, como nos disse Boto (2019) para os estudos históricos. Reconhecida essa prerrogativa, a categoria ensino secundário e formação docente, tem se mostrado um espaço profícuo, pois, as especificidades que cada Província apresenta quando pensamos o século XIX e o seu contexto histórico, vem nos permitindo indagar sobre o magistério secundário de modo a formulação, ampla ou localizada, acerca do ser professor no Império., Pensando nisso, um ponto relevante e que merece destaque, quando dos caminhos traçados para o perfil da docência secundária, diz respeito aos concursos públicos destinados a esse nível de ensino. Portanto, trabalhar com o elemento dos concursos é vislumbrar possibilidades de entendimento do ser professor, por meio dos textos dos editais podemos inquirir: quais os critérios de inscrição para a docência no Lyceu Parahybano? Quais os requisitos formativos exigidos? De que forma eram tratados ou avaliados os princípios - habilidade e conduta moral? Quais as condições de salários ofertados? Existiam instrumentos de regulação e normatização desses concursos na legislação da instrução pública e particular da Província? , Como se pode observar, muitas são as perguntas e sem sombra de dúvidas, são questões que carecem de um estudo mais aprofundado e se apresentam como uma possibilidade de pesquisa em um universo, pouco ou inexplorado pela historiografia paraibana até então. Isso se justifica pelo fato da grande maioria dos trabalhos ligados a essa temática, ensino secundário, priorizarem a vertente de estudo concernente às instituições escolares, conforme identificamos nos trabalhos de Ferronato (2012) e Miranda (2021) acerca do Lyceu Parahybano, ficando quase sempre de lado a discussão da produção do perfil da docência e os seus espaços formativos, a exemplo dos concursos públicos.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Vanessa Costa Silva - Integrante / Itacyara Viana Miranda - Coordenador.

• 2021 - 2022

  Por uma História da Instrução Pública Secundária: configuração do perfil docente na Paraíba Imperial (1846-1864), Descrição: Iniciamos a proposta desse plano de trabalho dizendo que o campo da História da Educação tem contribuído de forma significativa para os avanços não somente no que diz respeito aos estudos pedagógicos, mas também tem imprimido novas feições, como nos disse Boto (2019) para os estudos históricos. Reconhecida essa prerrogativa, a categoria ensino secundário e formação docente, tem se mostrado um espaço profícuo, pois, as especificidades que cada Província apresenta quando pensamos o século XIX e o seu contexto histórico, vem nos permitindo indagar sobre o magistério secundário de modo a formulação, ampla ou localizada, acerca do ser professor no Império., Algumas questões nesse sentido são relevantes e têm chamado a nossa atenção: quem eram esses professores? Como eram escolhidos e designados para o cargo? Quais as condições de trabalho e salários? Existiam instrumentos de regulação e normatização do seu ofício/profissão? Sem sombra de dúvidas, são questões que carecem de um estudo mais aprofundado e se apresentam como uma possibilidade de pesquisa inédita, posto as produções pertinentes a essa temática, ensino secundário, quase sempre priorizarem a vertente de estudo ligada às instituições escolares, conforme identificamos nos trabalhos de Ferronato (2012) e Miranda (2021) acerca do Lyceu Parahybano, considerado o primeiro e único ambiente de instrução pública secundária da Província., Atualmente temos identificado um direcionamento historiográfico em torno do papel do professor secundário no século XIX, que é o de corroborar com o projeto de formação das elites sociais:, O ensino secundário tende a ser pensado para a formação de uma elite intelectual e acadêmica no engendramento de uma cultura geral e clássica que possibilite o acesso às profissões consideradas superiores, pelo acesso à universidade, seja uma elite técnica e profissionais qualificados para fazer o Brasil trilhar o caminho de seu pleno desenvolvimento.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Vanessa Costa Silva - Integrante / Itacyara Viana Miranda - Coordenador.

• 2020 - 2021

  Por uma História da Instrução Pública Secundária: Lyceu Parahyabano e suas redes de sociabilidades (1913-1923), Descrição: Este projeto visa discutir o Lyceu Parahybano nas primeiras décadas do século XX, em meio ao processo de renovação da Instituição, que esteve até então mergulhada em uma crise profunda que quase lhe custou a vida ? sem matrículas e com uma estrutura física capenga. Temos formulado a hipótese da importância dos sujeitos lyceais nesse processo, no qual (ex)professores e (ex)alunos voltaram parte de suas ações para reerguer aquela que era a mais antiga instituição de ensino secundário público da Paraíba. Um Lyceu reformado e moderno, em especial no que pese ao aspecto pedagógico, se apresentou à cidade, protomor de exposições de arte; debates políticos; ciclos de palestras e conferências que acabaram legitimando o projeto de formação de parte da elite intelectual na Paraíba. O marco temporal é representativo dessa efervescência cultural da Instituição, sendo 1913 o início daquilo que chamamos de decênios gloriosos e 1923 o seu fim, com a formulação de um novo Estatuto Interno e do Programa de Ensino do Lyceu Parahybano. Nessa direção, o objetivo proposto é apreender aspectos da história do Lyceu Parahybano e de parte dos intelectuais por ele formados, como meio possível de compreensão do desenvolvimento do ensino público secundário na Paraíba. O projeto segue amparado nos referencias teóricos metodológicos da História Cultural, sobretudo no que pese a ampliação das fontes e utilização de novos paradigmas, tendo nas representações, elemento propulsor do debate de uma memória do e para o Lyceu. Dialogamos com: Chartier (2002), quando da ideia de representação; Magalhães (2004), para compreender a instituição escolar/educativa; Pinheiro (2009), no que pese as culturas educacionais; Vieira (2015), Allonso (2002) e Sirineli (2003), a despeito de uma história dos intelectuais; bem como Menezes (1982), Ferronato (2012) e Miranda (2017) como parte de um debate do Lyceu Parahybano, para não citar tantos outros. Com relação ao corpus documental elencamos como suporte principal os jornais, contudo abarcaremos um universo maior ? regulamentos da Instituição, livros de memória e leis ? na intenção do cruzamento das informações acerca do Lyceu e de alguns dos seus sujeitos instrucionais. A pretensão é responder de que forma a história do Lyceu Parahybano e de parte de uma elite intelectual por ele formada, serviu de suporte para desenvolvimento do ensino público secundário no Estado. O projeto segue vinculado ao campo da História da Educação, sobretudo a paraibana.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Vanessa Costa Silva - Integrante / Itacyara Viana Miranda - Coordenador / Thaís Gabrielle de Aguiar Mendes Prazim - Integrante.