Amanda Teixeira Bastos

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Produções bibliográficas

• BASTOS, AMANDA TEIXEIRA ; SILVA, FERNANDA SOUZA E ; OLIVEIRA, MARCIA ALVES DE . INTERCULTURALIDADE E AVALIAÇÃO FORMATIVA NA PREPARAÇÃO PARA A PARTE ESCRITA DO CELPE-BRAS: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA. CADERNOS DO IL, PORTO ALEGRE , v. 1, p. 52-70, 2019.

• CUNHA, J. C. C. ; BASTOS, A. T. . A INFLUÊNCIA DE PÚBLICOS PLURILÍNGUES E PLURICULTURAIS NAS PRÁTICAS DE DOCENTES DE LÍNGUAS-CULTURAS ESTRANGEIRAS. (CON)TEXTOS LINGUÍSTICOS , v. 11, p. 64-84, 2017.

• BASTOS, A. T. ; CUNHA, J. C. C. . O IMPACTO DAS CULTURAS EDUCATIVAS DOS ALUNOS EM TURMAS PLURILÍNGUES E PLURICULTURAIS DE PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS. CADERNOS DO IL, PORTO ALEGRE , p. 047-064, 2017.

• BASTOS, A. T. . As influências de diferentes culturas educativas de docentes em uma turma de Português Para Estrangeiros. In: XII Encontro de Português para Estrangeiros e 3º Congresso de Português Língua Internacional, 2016, Niterói - RJ. RESUMOS - COMUNICAÇÕES COORDENADAS, 2016.

• BASTOS, A. T. . REFLEXÕES INICIAIS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO FORMATIVA E DAS CULTURAS EDUCATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DO PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA. 2019. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• OLIVEIRA, M. A. ; BASTOS, A. T. . O CICLO DE APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA. 2018. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• BASTOS, A. T. ; SILVA, F. S. E. . A INTERCULTURALIDADE NOS ELEMENTOS PROVOCADORES DO EXAME CELPE-BRAS: IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA PRODUÇÃO ORAL. 2018. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• BASTOS, A. T. . OS IMPACTOS DAS CULTURAS EDUCATIVAS DE DOCENTES BRASILEIROS DE UMA TURMA DE PLE NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS PLURILINGUES E PLURICULTURAIS. 2016. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• BASTOS, A. T. . AS INFLUÊNCIAS DE DIFERENTES CULTURAS EDUCATIVAS DE DOCENTES EM UMA TURMA DE PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS. 2016. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• BASTOS, A. T. . A INFLUÊNCIA DAS CULTURAS EDUCATIVAS DOS ALUNOS NAS PRÁTICAS DE ENSINO DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA. 2016. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• BASTOS, A. T. ; LACERDA, A. J. C. . ABORDAGEM INTERCULTURAL EM TURMAS DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA. 2015. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• LACERDA, A. J. C. ; BASTOS, A. T. . PLURALIDADE LINGUÍSTICO-CULTURAL NA SALA DE AULA DE PORTUGUÊS LÍNGUA-ESTRANGEIRA: TRAJETÓRIAS DE APRENDIZAGEM DE DOCENTES E APRENDENTES. 2015. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• BASTOS, A. T. ; LACERDA, A. J. C. . ABORDAGEM INTERCULTURAL EM TURMAS DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA. 2015. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• BASTOS, A. T. ; PRAZERES, L. L. C. ; SENA, V. C. T. . Cognitive Approach. 2014. (Apresentação de Trabalho/Outra).

Projetos de pesquisa

• 2017 - Atual

  A problemática da avaliação no ensino/aprendizagem de línguas - Versão 2017 (Portaria 109/2017 - ILC/UFPA), Projeto certificado pelo(a) coordenador(a) Myriam Crestian Chaves da Cunha em 23/10/2018., Descrição: O projeto que orienta as atividades do grupo de pesquisa AVAL (?Avaliação da/na aprendizagem de línguas?) inscreve-se na Didática das Línguas, entendida como disciplina de articulação das três problemáticas definidas pelo triângulo didático formado por aprendente, professor e saber (HALTÉ, 1992, p 20): a da elaboração (eixo saber-professor), a da apropriação (eixo saber-aprendente) e a da intervenção (eixo professor-aprendente). Essas problemáticas suscitam, respectivamente, três abordagens: epistemológica, psicológica e praxiológica (DUPLESSIS, 2007). Discutir avaliação em línguas nessa tripla perspectiva é condição para investigar o tema em consonância com as opções teóricas e metodológicas referentes à língua, seu ensino e sua aprendizagem, qualquer que seja o status da língua para aquele que a aprende (materna, segunda ou estrangeira). No plano epistemológico, interessa compreender a natureza dos objetos de avaliação e suas inter-relações com os outros objetos didáticos (objetos de ensino e de aprendizagem) e a escolha dos objetivos da avaliação em língua na perspectiva dos objetivos de ensino e de aprendizagem. No plano psicológico, essa articulação permite investigar o papel da avaliação formativa nas condições de apropriação dos saberes pelos aprendentes, relacionando desenvolvimento cognitivo e metacognitivo com aspectos sociocognitivos, motivacionais, emocionais e afetivos (VYGOTSKI, 1998). No plano praxiológico, enfim, a articulação ocorre pela compreensão da avaliação, principalmente formativa, como dispositivo de ensino (CUNHA, 1998a; 1998b; GRANGEAT, 2010), suscitando atividades reflexivas (coletivas, individuais ou colaborativas), mobilizando instrumentos e procedimentos didático-pedagógicos para promover a regulação das atividades pelos diversos atores. Na atual versão do projeto, sem abandonar outras frentes de pesquisa exploradas em diversos subprojetos (e seus objetivos de descrição, análise e experimentação de práticas avaliativas formativas e/ou somativas), pretende-se aprofundar o estudo da avaliação na dimensão epistemológica, dando especial atenção aos processos de elaboração didática (em particular os de Transposição Didática e Didatização) que presidem à construção dos objetos didáticos (objetos de ensino, de aprendizagem e de avaliação). Tais processos ainda são muito pouco estudados per se, menos ainda na perspectiva da avaliação em línguas. No entanto, eles têm aparecido como elementos-chave para entender a perpetuação de determinadas posturas na formação do professor de línguas e a falta de avanço na educação linguageira (ver OLIVEIRA; CUNHA, 2017). Com base nos diversos questionamentos suscitados sobre os objetos didáticos, sua natureza, sua construção e sua inserção nas atividades de ensino, de aprendizagem e de avaliação das línguas, espera-se contribuir para promover a articulação epistemológica e didático-metodológica da avaliação e do ensino/aprendizagem de línguas, descrevendo e caracterizando processos de elaboração didática por meio da análise dos objetos de avaliação. Para a constituição e análise dos dados, serão mobilizados, nos diversos subprojetos, procedimentos de pesquisa circunscritos no paradigma qualitativo, atualmente predominante nas ciências humanas (YIN, 2016), lançando mão, além de imprescindíveis revisões bibliográficas, de observação em salas de aula, de pesquisa documental e, para fins de experimentação, de pesquisa-ação ou de outras formas de intervenção (pesquisa colaborativa, por exemplo) na situação de ensino/aprendizagem escolhida. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) / Mestrado acadêmico: (6) / Doutorado: (3) . , Integrantes: Amanda Teixeira Bastos - Integrante / Myriam Crestian Chaves da Cunha - Coordenador.

• 2016 - Atual

  A APRENDIZAGEM DE UMA LÍNGUA-CULTURA NO PAÍS DO OUTRO: PERCEPÇÕES E AÇÕES DE ALUNOS DE TURMAS PLURILÍNGUES E PLURICULTURAIS, Projeto certificado pelo(a) coordenador(a) José Carlos Chaves da Cunha em 01/06/2017., Descrição: Trata-se de uma pesquisa de cunho etnográfico que se interessa pelo modo como cada aluno reflete sobre sua aprendizagem e pelos elos que porventura ele estabelece entre esta reflexão e as ações que realiza/é levado a realizar na língua-cultura alvo durante o processo de ensino-aprendizagem. Procura também, a partir dessas percepções e ações dos alunos, desenvolver e experimentar procedimentos didático-pedagógicos suscetíveis de tornar eficaz a aprendizagem da língua-cultura estrangeira (LE). O trabalho está assentado: 1. em uma concepção pragmática do funcionamento linguageiro, isto é, que aborda a linguagem como fenômeno ao mesmo tempo discursivo, comunicativo e social (JACQUES, 1979). Esta concepção abarca "o conjunto de pesquisas que concernem à ação humana realizada por intermédio da linguagem, indicando suas condições e seu alcance" (DUCROT, 1984, p. 173). 2. em uma concepção cognitiva da metalinguagem, termo que remete tanto à atividade reflexiva sobre a linguagem e sua utilização quanto à capacidade de controlar e de planificar seus próprios processos de tratamento linguístico (GOMBERT, 1990); 3. em uma concepção acional e intercultural das práticas de sala de aula: Acional porque considera os usuários e aprendentes de uma LE como ?atores sociais que são levados a realizar tarefas ? que não são unicamente linguageiras ? em circunstâncias e contextos dados, no âmbito de um determinado campo de ação? (CONSELHO DA EUROPA, 2001, p.15); Intercultural porque se interessa pela inter-relação de pessoas de várias culturas que coexistem em um mesmo espaço real, midiático ou virtual (Ver DESMESERETS, 2003). Esses atores sociais, vivendo no país cuja língua-cultura estão aprendendo, são levados a interagir com o outro que não fala, nem pensa, nem vive da mesma maneira que ele. São obrigados, pelas circunstâncias, a perceber como o outro se comporta, como age. Toda essa vivência no país do outro converge para a sala de aula de LE que é, como já dissemos, plurilíngue e pluricultural. Nossa hipótese de trabalho é, justamente, que conhecer essas diferentes percepções, reflexões e ações do público alvo ? assim como a dos elos que estes estabelecem ? na aprendizagem de uma língua-cultura no país em que ela é falada, permite-nos, por um lado, aferir a efetividade delas na aprendizagem da LE e, por outro lado, favorecer o processo de ensino-aprendizagem de línguas-culturas ajustando essas atividades cognitivas e linguageiras dos aprendentes às práticas de sala de aula e vice-versa.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Amanda Teixeira Bastos - Integrante / JOSÉ CARLOS CHAVES DA CUNHA - Coordenador.

• 2014 - 2016

  Práticas de ensino, metalinguagem e uso de material didático nas aulas de língua estrangeira em turmas heterogêneas do ponto de vista linguístico e cultural, Projeto certificado pelo(a) coordenador(a) José Carlos Chaves da Cunha em 02/06/2017., Descrição: Trata-se de uma pesquisa de cunho etnográfico que pretende investigar PRÁTICAS DE ENSINO, METALINGUAGEM E USO DE MATERIAL DIDÁTICO NAS AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA EM TURMAS HETEROGÊNEAS DO PONTO DE VISTA LINGUÍSTICO E CULTURAL. Interessa-se tanto pela problemática da elaboração didática quanto pela efetivação desta em sala de aula. Busca não só observar, analisar e propor práticas de ensino suscetíveis de favorecer a aprendizagem dos alunos de PLE e de FLE, como também desenvolver e experimentar ? no âmbito de uma abordagem acional ? materiais didáticos que tornem mais eficaz a intervenção do professor. Três princípios orientam esta investigação: - concebe-se o ensino-aprendizagem da língua-cultura estrangeira sem dissociá-lo do ensino-aprendizagem da língua-cultura materna; o que implica um trabalho de harmonização das concepções teóricas que estão na base de objetivos atribuídos a essas disciplinas nos currículos; - não se dissocia o uso da LE e reflexão, verbalizada ou não, sobre esta, isto é, não se separam as atividades metalinguísticas das atividades de linguagem, sejam elas quais forem; - inscreve-se a observação e a análise no âmbito de atividades significativas que visam ao desenvolvimento das competências tanto linguageiras, quanto (inter)culturais dos alunos... , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Amanda Teixeira Bastos - Integrante / JOSÉ CARLOS CHAVES DA CUNHA - Coordenador.

Prêmios