JORIELE NAYARA DANTAS SILVA

Formação complementar

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• SILVA, J. N. D. ; SILVA, A. B. M. ; DIOGENES, T. C. F. ; SOUZA, M. H. F. . PIBID: o cotidiano formativo em tempo de pandemia. VI Seminário Nacional do Ensino Médio / IV Encontro Nacional de Ensino e Interdisciplinaridade , v. 1, p. 127-135, 2021.

• SILVA, J. N. D. ; SILVERIO, J. L. ; VIEIRA, A. M. E. C. S. . DESAFIOS PEDAGÓGICOS NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE): RELATOS DE MÃES E PROFESSORAS SOBRE O ENSINO REMOTO. Seminário Nacional de Educação Especial e do Seminário Capixaba de Educação Inclusiva , v. 3, p. 1, 2020.

• SILVA, J. N. D. ; SOUZA, M. H. F. ; DIOGENES, T. C. F. ; SILVA, A. B. M. . Perspectivas da Educação: História e Atualidades. 1. ed. Formiga: Editora Uniesmero, 2022. v. 1. 206p .

• SILVA, A. B. M. ; SILVA, J. N. D. ; SOUZA, Míria Helen Ferreira de Souza ; DIOGENES, T. C. F. . IDENTIDADE DOCENTE E PIBID: PERCURSOS DA FORMAÇÃO. In: II Seminário Institucional de Avaliação dos Programas Formativos PIBID e Residência Pedagógica/UERN, 2022, Mossoró. PIBID e Residência Pedagógica/UERN: experiências formativas e transformação da prática docente, 2022. p. 58-70.

• SILVA, J. N. D. . ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ATÉ O TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. In: VI Simpósio de Pós-Graduação em Educação e V Semana de Arte Educação, 2020, Mossoró. Anais do VI Simpósio de Pós-graduação em Educação e V Semana de Arte - Pesquisa em educação: processos criativos em tempo de reinvenção, 2019.

• AMORIM, J. E. S. ; SILVA, J. N. D. ; VIEIRA, A. M. E. C. S. . PROCESSO FORMATIVO NO UNIVERSO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC): UM RELATO DE EXPERIÊNCIA EXTENSIONISTA. In: II Simpósio Online de Educação - educação, resistência e novos paradigmas: diálogos e possibilidades, 2021, Ipanguaçu. Anais do II Simpósio Online de Educação - educação, resistência e novos paradigmas: diálogos e possibilidades, 2021. v. 1. p. 1-2131.

• ANDRADE, M. E. ; SILVA, J. N. D. ; MORAIS, M. E. ; CARNEIRO, S. F. ; VARELO, R. S. . Trilhas Formativas em Políticas Educacionais. 2022. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• SILVA, A. B. M. ; SILVA, J. N. D. ; DIOGENES, T. C. F. ; SOUZA, Míria Helen Ferreira de Souza . IDENTIDADE DOCENTE E PIBID: PERCURSOS DA FORMAÇÃO. 2022. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• SILVA, A. B. M. ; SILVA, J. N. D. ; DIOGENES, T. C. F. ; SOUZA, Míria Helen Ferreira de Souza . PIBID: o cotidiano formativo em tempos de pandemia. 2021. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• VIEIRA, A. M. E. C. S. ; SILVA, J. N. D. . REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 E 2 ANO) DA REDE MUNICIPAL DE MOSSORÓ/RN SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO. 2021. (Apresentação de Trabalho/Comunicação).

• SILVA, J. N. D. ; SILVERIO, J. L. ; VIEIRA, A. M. E. C. S. . DESAFIOS PEDAGÓGICOS NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE): RELATOS DE MÃES E PROFESSORAS SOBRE O ENSINO REMOTO. 2020. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• SILVA, J. N. D. . ALFABETIZACAO-E LETRAMENTO ATE O TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. 2019. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

Projetos de pesquisa

• 2021 - Atual

  Ensino remoto emergencial na educação superior: desafios didático-pedagógicos na práxis docente e vida acadêmica discente, Descrição: O ano de 2020 surpreendeu a sociedade de todo o mundo com o avanço da pandemia do COVID-19, exigindo medidas restritivas para evitar o contágio, tais como o isolamento social e fechamento provisório de escolas e universidades. Com isso, o modo de ensinar e aprender nas instituições de ensino é marcado pela mudança da educação presencial para o ensino remoto emergencial (ERE). Esse novo modelo de ensino acarreta impactos na dimensão didático-pedagógica e traz consigo a preocupação com a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e a formação dos futuros profissionais, o que demanda um olhar atento e contínuo do ERE. Nesse sentido, nosso estudo tem por objetivo analisar os desafios didático-pedagógicos do ensino remoto emergencial na práxis docente e na vida acadêmica discente. Nossas perspectivas teóricas compreendem a formação e os espaços educativos como espaços complexos que são tecidos juntos e como um campo de lutas e conflitos (SACRISTÁN, 2000; ALARCÃO, 1998; TARDIF, 2002; NÓVOA, 1992), aliados com a noção de práxis, defendida por Freire (2009) como ação-reflexão-ação. O percurso metodológico envolve: aprofundamento do referencial teórico, com vista ao ?estado do conhecimento? do objeto em estudo e aplicação de formulário online através do Google drive com docentes e discentes que atuam nos cursos de graduação (presencial) do Campus Central da UERN que realizaram ERE durante a pandemia COVID-19; e análise de conteúdo (BARDIN, 2011) dos formulários aplicados. Acreditamos que os resultados da pesquisa possam ampliar novos estudos na área, com vista a suscitar reflexões, no sentido de discutir possíveis políticas educacionais direcionadas ao letramento digital e formação continuada dos docentes, que fortaleçam o processo de ensino-aprendizagem em diferentes contextos.. Projeto PIBIC 2021/2022... , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Joriele Nayara Dantas Silva - Integrante / Maria Edgleuma de Andrade - Coordenador / Rosana da Silva Varelo - Integrante.

• 2020 - 2021

  REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 e 2 ANO) DA REDE MUNICIPAL DE MOSSORÓ/RN SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO, Projeto certificado pelo(a) coordenador(a) Antonia Maira Emelly Cabral da Silva vieira em 04/02/2021., Descrição: O projeto em tela cujo o tema versa sobre ?representações sociais de professores do Ensino Fundamental (1e 2 ano) da rede municipal de Mossoró/RN sobre alfabetização e letramento? fundamenta-se na Teoria das Representações Sociais (TRS), formulada por Serge Moscovici (1978). A teoria, no entrelace dos estudos entre a Psicologia Social e a Sociologia permite explicar, a partir das suas dimensões teóricas e plurimetodológicas, a realidade social na qual estamos inseridos. Com uma postura epistemológica proporciona novas perspectivas de estudos no âmbito da educação permitindo um debate sobre as relações existentes entre o pensamento do senso comum e o pensamento científico. Com base nisso, as Representações Sociais se configuram, então, como um modelo simbólico, imagético e representativo da realidade social, o que torna as pesquisas com uso da TRS relevantes para o campo da educação. Dentre alguns benefícios, esse tipo de pesquisa possibilita reconhecer o universo simbólico que envolve a realidade educacional. Ressaltamos que o projeto ora mencionado, surge a partir de estudos e discussões no âmbito da academia, por meio dos componentes curriculares que a proponente do projeto leciona, tais como: Ensino de Língua Portuguesa, Alfabetização e Letramento e Estágio Supervisionado I e ainda pelo debate nacional a partir da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da Política Nacional de Alfabetização (PNA) que apresentam orientações curriculares e pedagógicas para o desenvolvimento de atividades de leitura e escrita nas escolas. Partimos da ideia que as representações sociais ?nos guiam no modo de nomear e definir conjuntamente os diferentes aspectos da realidade diária, no modo de interpretar esses aspectos, tomar decisões e, eventualmente, posicionar-se frente a eles de forma defensiva? (JODELET, 2001, p.17). Com isso, notamos que a imagem simbólica construída pelo grupo para esses conceitos pode refletir em suas práticas pedagógicas, influenciando diretamente na compreensão da realidade a partir da sua experiência social, disposição cognitiva e modo de produção subjetiva de um conhecimento coletivamente produzido. Decorrente disso, nos questionamos: Quais as representações sociais de professores que lecionam no 1 e 2 ano do ensino fundamental sobre alfabetização e letramento? Como essas representações podem interferir nas práticas pedagógicas e influenciar o desenvolvimento das crianças dessa etapa de ensino? Para tanto, o objetivo geral da pesquisa é identificar a representação social de professores que lecionam do 1 ano e 2 ano do ensino fundamental sobre alfabetização e letramento. Como objetivos específicos buscamos conhecer como se desenvolve o processo de alfabetização e letramento na rede municipal de ensino da cidade de Mossoró/RN e compreender como as representações sociais elaboradas pelos professores podem interferir nas suas práticas pedagógicas. No percurso metodológico propomos a partir de uma abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994) um estudo com base teórico-metodológica na teoria das representações sociais (TRS). Por meio da qual desenvolveremos uma investigação a partir das seguintes etapas: Levantamento da literatura apoiando-se em autores como: Ferreiro (2011a, 2011b), Soares, (1985,2013, 2018), Leite (2010), Tfouni (2010)Moscovici (1978, 2012, 2013), Jodelet (2001,2015) Farr (2013) e na Base Nacional Comum Curricular (2017) e o Plano Nacional de Alfabetização (2019), aplicação da Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) e realização de entrevistas semiestruturadas com professores que lecionam o 1 e 2 ano dos anos iniciais do ensino fundamental. O tratamento dos dados será realizado a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2011).... , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) . , Integrantes: Joriele Nayara Dantas Silva - Integrante / Antonia Maira Emelly Cabral da Silva Vieira - Coordenador / ;Maria Priscila Borges Carvalho da Cunha - Integrante.