Bartira Fernandes Teixeira

Formação complementar

Áreas de atuação

Organização de eventos

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• TEIXEIRA, B. F. ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . O PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA: CONTEXTO, GÊNESE E FUNDAMENTOS. CAMINHOS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM REVISTA (ON-LINE) , v. 12, p. 1-14, 2022.

• TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES ; CARVALHO, EDMO FERNANDES ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . O trabalho com funções à luz da incompletude do trabalho institucional: uma análise teórica. Educação Matemática Pesquisa , v. 20, p. 97-119, 2019.

• TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES . Surdos e ouvintes juntos no espaço escolar: o processo de construção do número. 1. ed. Editora Dialética, 2020. v. 1.

• TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . A Didática da Matemática e os instrumentos: revisitando Pierre Rabardel. In: Luiz Márcio Santos Farias; Eliane Santana de Souza Oliveira; Edmo Fernandes Carvalho. (Org.). A Didática da Matemática e os instrumentos: revisitando Pierre Rabardel. 1ed.Curitiba: CRV, 2022, v. , p. 137-152.

• TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES ; NOGUEIRA, C. M. I. ; ANTUNES, F. C. . A mobilização das dialéticas na promoção da aprendizagem por meio do Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). In: Saddo Ag Almouloud; Renato Guerra; Luiz Márcio Santos Farias; Afonso Henriques; José Messildo. (Org.). A mobilização das dialéticas na promoção da aprendizagem por meio do Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). 1ed.Curitiba: CRV, 2022, v. 1, p. 115-132.

• TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . Considerações Preliminares sobre a Teoria Antropológica do Didático e sua importância para a construção do currículo. Considerações Preliminares sobre a Teoria Antropológica do Didático e sua importância para a construção do currículo. 1ed.SALVADOR: EDUFBA, 2022, v. 1, p. 75-98.

• TEIXEIRA, B. F. ; FARIAS, L. M. S. . Uma análise da unidade témática Álgebra nos anos iniciais à luz da noção de variável do modelo praxeológico.. In: Luiz Márcio Santos Farias; Márcia Azevedo Campos. (Org.). Elementos da Didática das Ciências na Perseverança e superação escolar. 1ed.Salvador: EDUFBA, 2021, v. 1, p. 197-2015.

• TEIXEIRA, B. F. ; CARVALHO, E. F. ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . A iniciação matemática das crianças surdas: o processo de construção do número.. In: Luiz Márcio Santos Farias; Márcia Azevedo Campos; Eliane Santana; Domingos Arcanjo. (Org.). Teorias e Métodos de Investigação em Didática: da Aritmética à Álgebra nos experimentos do NIPEDICMT. 1eded.Salvador: EDUFBA, 2021, v. , p. 135-146.

• TEIXEIRA, B. F. . UMA ANÁLISE DAS DIMENSÕES ECONÔMICA E ECOLÓGICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA PARA CRIANÇAS SURDAS E OS PROBLEMAS DA APRENDIZAGEM CENTRADOS NA DIFERENÇA ENTRE A LÍNGUA MATERNA E A LÍNGUA ESCOLAR.. In: Contribuições da Filosofia e História das Ciências para as pesquisas em Didática., 2017, Salvador. III Seminário do NIPEDICMT, 2017. p. 52-61.

• TEIXEIRA, B. F. . UMA ANÁLISE DAS DIMENSÕES ECONÔMICA E ECOLÓGICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA BILINGUE. In: VII CONGRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DE MATEMÁTICA - 2017, 2017, Canoas /RS. http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vii/schedConf/presentations, 2017.

• TEIXEIRA, B. F. . O ensino para o aluno surdo: os desafios dos professores de matemática das séries iniciais nas escolas de educação especial de Salvador?. In: Seminário do NIPEDICMT, 2017, Salvador. Articulação das etapas de pesquisa com os referenciais teóricos., 2017. v. II. p. 54-59.

• FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS ; CARVALHO, EDMO FERNANDES ; TEIXEIRA, BARTIRA FERNANDES . O trabalho com funções à luz da incompletude do trabalho institucional: uma análise teórica <br> The work with mathematical functions from the standpoint of the incompleteness of the institutional work: a theoretical analysis. Educação Matemática Pesquisa , 2019.

• TEIXEIRA, B. F. ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS ; NOGUEIRA, C. M. I. ; MORAS, N. A. B. . A Didática Da Matemática Como Aporte Teórico Para O Desenvolvimento De Pesquisas Em Educação Matemática Inclusiva. 2021. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• TEIXEIRA, B. F. . Uma análise das dimensões econômica e ecológica do ensino de matemática bilíngue.. 2017. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• FARIAS, L. M. S. ; TEIXEIRA, B. F. ; CARVALHO, E. F. . L'IMCOMPLETUDE DU TRAVAILLE INSTITUCIONEL: un devellopment theorique d'un champ de recherche en didactique.. 2017. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• TEIXEIRA, B. F. ; FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS . A INICIAÇÃO MATEMÁTICA DAS CRIANÇAS SURDAS: O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO NÚMERO 2021 (Artigo).

• FARIAS, L. M. S. ; TEIXEIRA, B. F. . UMA ANÁLISE DA UNIDADE TEMÁTICA ÁLGEBRA DOS ANOS INICIAIS À LUZ DA NOÇÃO DE VARIÁVEL DO MODELO PRAXEOLÓGICO 2018 (Artigo).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2019 - 2020

  OPIPIE - OBSERVATÓRIO DE PRÁTICAS INCLUSIVAS: Pesquisa e Intervenção Escolar, Descrição: Um dos objetivos do projeto OPIPIE é estudar as práticas dos atores (estudantes e professores) na SEI (Sala de aula da Escola Inclusiva) e alguns dos efeitos dessas práticas sobre as ações dos atores, sobre o ensino e o aprendizado dos estudantes em uma sala de aula inclusiva, dedicando uma atenção especial às práticas inclusivas. Para estudar, analisar e propor tais práticas, criamos um sistema de pesquisa e intervenção em torno dos dispositivos didáticos. As pesquisas desenvolvidas neste projeto, utilizam as teorias da didática das ciências, em particular a Teoria das Situações Didáticas, a Teoria Antropológica do Didático, a Teoria da Ação Conjunta entre professor e estudantes.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Luiz Marcio Santos Farias - Coordenador / Arlete Alves Lima Carneiro - Integrante / Anete Otília Cardoso de Santana Cruz - Integrante.

• 2017 - 2020

  OBSERVATÓRIO INTERNACIONAL DO PENSAMENTO ALGÉBRICO, Descrição: O Observatório Internacional do pensamento algébrica (OIPA) congrega pesquisadores de diferentes países interessados no desenvolvimento do pensamento algébrico da escola primária para escolas secundárias onde o advento da álgebra se torna explícito. Estes pesquisadores são membros do projeto OIPA que existe há quatro anos. Este projeto está na continuidade do que teve lugar em Sherbrooke durante a 5ª edição das reuniões científicas da Universidade Sherbrooke/Montpellier em junho de 2015. Este projeto proporciona uma oportunidade para dar uma olhadela ao progresso das diversas áreas de trabalho do OIPA e desenvolver o plano de trabalho para 2017-2020. As atividades do projeto incluem pesquisas em diferentes contextos e estruturas teóricas usando dados coletados no âmbito do OIPA. Os seguintes eixos da pesquisa atual do OIPA serão abordados: -eixo 1: a definição de um modelo de referência epistemologia que pode ser para pesquisadores, formadores e professores uma ferramenta para analisar o ensino primário e projetos de aprendizagem no colégio para o desenvolvimento do pensamento algébrico. -eixo 2: análises comparativas dos programas oficiais de diferentes países no que diz respeito ao desenvolvimento do pensamento algébrico de acordo com uma metodologia comum a desenvolver. -eixo 3: a análise das práticas de ensino em particular quando experimentando problemas de comparação e generalização reconhecidos para promover o desenvolvimento do pensamento algébrico do primária. -eixo 4: a realização de um quadro para análise de produções estudantis para caracterizar a natureza de seu raciocínio usado na resolução de problemas em um eixo que varia de um pensamento puramente aritmético para um pensamento puramente algébrico. Estivemos interessados nos últimos anos, se o desenvolvimento do pensamento algébrica está crescendo nos currículos da escola primária, como no caso da Austrália (Mulligan, Kavanaugh, & Keanan-Brown, 2012), dos Estados Unidos. Esta ênfase é devida a uma atual álgebra precoce chamada que incide sobre o desenvolvimento do pensamento algébrica desde as primeiras idades (Blanton & kaput, 2011; Cai & Knuth, 2011; Carl & Schliemann, 2007). No caso do Brasil, analisamos o novo currículo, a base nacional comum curricular (BNCC). Tendo em conta o fato deste programa explicitamente apelar para o desenvolvimento do pensamento algébrico e que apresenta o campo da álgebra no primeiro ano de escolaridade, consideramos importante analisar quais os meios que são privilegiados pela BNCC. Alcançar tal objetivo entre o primeiro e o sexto grau da escola primária. A análise dos meios previstos pela BNCC para desenvolver o pensamento algébrico será baseada naTeoria Antropológica do Didático de Chevallard (1991). Por esta razão, identificamos as organizações matemáticas (OM) de referência às quais é feita uma referência explícita no programa. Isso identifica os tipos de tarefas propostas e que conhecimento de referência está associado a elas.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS - Coordenador / Anete Otília Cardoso de Santana Cruz - Integrante / Márcia Azevedo Campos - Integrante / Alain Bronner - Integrante.

• 2017 - 2020

  T4TEL: UM QUADRO DE REFERÊNCIA PARA A FORMALIZAÇÃO E A EXTENSÃO DO MODELO PRAXEOLÓGICO, Descrição: Este projeto propõe uma síntese do desenvolvimento de uma estrutura de referência T4TEL. Estudaremos essas bases, seu interesse e suas contribuições em pesquisa em Didática Matemática, em especial, as que fazem referência a Numeração. A pesquisa realizada, se inicia no campo de objetos concretos avançando para o campo de Ambientes de Computador para a Aprendizagem Humana (EIAH), onde a modelação do conhecimento é uma questão central, ou seja é base dos vários serviços oferecidos pelo EIAH, como indexação e gerenciamento de recursos, o design de cenários de aprendizagem ou a produção de diagnósticos e feedbacks para o estudante ou o professor. É neste contexto, que objetivamos construir um modelo didático que possa ser implementado. Por isso desenvolvemos a estrutura de referência T4TEL (Chaachoua et al., 2013, Chaachoua 2010). A validação desta modelação foi feita no âmbito do projeto "Cartografia do conhecimento", onde as praxeologias foram representadas de acordo com o modelo ontológico e suas aplicações permitiram desenvolver ferramentas para professores do ensino primário: produção de perfis de alunos, produção testes diagnósticos. Deve-se notar que, embora este quadro tenha sido motivado por necessidades relacionadas aos problemas do EIAH, também encontra seu interesse e relevância na pesquisa em Didática fora do campo de EIAH. É essa dimensão que consagraremos neste projeto. A estrutura T4TEL faz parte da Teoria Antropológica da Didática (Chevallard, 1992, 1999) e, mais especificamente, na abordagem praxeológica (Bosch e Chevallard, 1999): este modelo representa uma formalização e extensão do modelo praxeológico. Duas extensões importantes: a introdução da noção de praxeologia pessoal (Croset, Chaachoua, 2016) e a noção de variável (Chaachoua, Bessot, 2017). Neste projeto, procuramos compreender o funcionamento do sistema de numeração, em particular, o decimal e sua importância no funcionamento de diferentes áreas da Matemática: cálculos, conversões entre unidades de medida, decimais, etc. O sistema decimal é o resultado de uma articulação entre dois princípios diferentes: decimal e o de posição (Serfati, 2005). O princípio de posição permite associar cada unidade de numeração (unidades, dezenas, centenas ...) a uma classificação na escrita do número. Este aspecto informa sobre o valor de cada dígito no número de acordo com sua posição. O princípio decimal explica as relações entre os diferentes ordens em um número. É uma proporção de dez, dez unidades de uma determinada ordem são iguais a uma unidade da ordem imediatamente superior (10 unidades = 1 dezenas, 10 dez = 1 cem, etc.). Os estudantes têm uma compreensão da numeração baseada principalmente no aspecto posicional e o aspecto decimal é considerado uma fonte de dificuldade (Tempier, 2010). No entanto, o aspecto decimal é necessário para entender o sistema de numeração (Tempier, 2010, 2013). Neste projeto construimos e analisamos situações onde o aspecto decimal pode ser trabalhado através de atividades envolvendo regras de grupos e trocas. Essas regras estipulam que 10 elementos de uma unidade podem ser agrupados e trocados por um elemento da unidade superior e vice-versa, 1 elemento de uma unidade pode ser desfeito e trocado por 10 elementos da unidade inferior. Estas duas regras mobilizam conhecimentos básicos que permitem compreender o funcionamento desse sistema e, em particular, seu aspecto decimal. Além disso, as atividades envolvendo essas duas regras geralmente são trabalhadas usando um equipamento de numeração. Nos baseamos na problemática apresentada por Tempier (2010), para identificarmos e analisarmos quais são as condições e restrições para que um Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP) deve apresenta para ajudar os professores a melhorar o seu ensino de numeração, levando mais em consideração o aspecto decimal da numeração.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Edmo Fernandes Carvalho - Integrante / Eliane Santana de Souza - Integrante / José Vieira do Nascimento Junior - Integrante / FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS - Coordenador / Hamid Chaachoua - Integrante / Cheick Oumar Doumbia - Integrante.

• 2017 - 2019

  SURDOS E OUVINTES JUNTOS NO ESPAÇO ESCOLAR: O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO NÚMERO, Descrição: Esta pesquisa, aprovada pelo Comitê de Ética do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), objetivou investigar quais as praxeologias disponíveis e evocadas para o ensino dos números a crianças ouvintes e surdas filhas de pais ouvintes, a fim de criar situações que possibilitem a construção do número por estas crianças numa sala de aula de Matemática inclusiva. O estudo foi realizado através de observações de classe em duas escolas localizadas em Salvador: uma escola de surdos, vinculada ao Estado da Bahia, e uma escola inclusiva do Município. Sete crianças surdas estudavam na escola específica, com aulas ministradas em língua de sinais, e uma criança surda frequentava a escola inclusiva cujas aulas ocorriam em Língua Portuguesa, todas do primeiro ano do ensino fundamental, formando um grupo de oito alunos participantes. Para atingir este objetivo final, utilizamos a lente da Teoria Antropológica do Didático (TAD), adotamos a perspectiva sócio antropológica da surdez, ressaltando a diferença linguística dos surdos e a ausência de intérpretes no 1º ano do ensino fundamental, percorremos os aspectos epistemológicos e históricos da construção do número e modelizamos as atividades humanas observadas em termos de praxeologias. Recorrendo à dialética ostensivo/não ostensivo, analisamos a evolução dos objetos ostensivos utilizados na escola de surdos, as praxeologias dos professores e dos estudantes, traçando como hipótese de pesquisa o fato de que a bagagem praxeológica utilizada para a apresentação dos números não possui ostensivos sensíveis que possibilitem a construção do número pelos estudantes surdos da escola inclusiva. Tomando as referências didáticas desta dialética, cunhamos a expressão ?ostensivos sensíveis? referindo-se àqueles que favorecem e contribuem para a atividade matemática em questão, sendo esta a nossa contribuição teórica. Os resultados apontam que, numa sala de aula inclusiva, alguns objetos possuem um maior grau de sensibilidade e outros, um menor grau. Grau de sensibilidade que precisa ser considerado na prática dos professores.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Luiz Marcio Santos Farias - Coordenador.

• 2016 - 2018

  POTENCIALIZANDO A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: CONTRIBUIÇÕES DAS TERIAS DAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS, INSTRUMENTAÇÃO E ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO, Descrição: O papel do jogo no desenvolvimento dos estudantes tem sido amplamente estudado nas ciências sociais, ao longo do tempo. Assim, neste Projeto portamos uma atenção particular à aprendizagem em Matemática, na Educação Básica em contexto de jogos. Nosso interesse por esta temática deve-se à presença marcante de jogos nas salas de aula, principalmente neste atual contexto, onde muitas escolas vem implementando o tempo integral. A pesquisa de Neves (2011) mostra que no estado da Bahia muitos jogos, quando não já estão, podem ser inseridos na escola e participarem do processo de construção do conhecimento matemático. Neste contexto, perguntamo-nos: em que condições pode o jogo ser um instrumento a serviço da aprendizagem de matemática na Educação Básica? Através uma abordagem de pesquisa do tipo participativo, com intervenção, objetivamos potencializar a utilização dos jogos nas salas de aula de Matemática, estudando, propondo e analisando situações onde o jogo não apareça apenas pela sua natureza lúdica, mas que estas possam tomar lugar no processo de aprendizagem, reinvestindo ou descobrindo conceitos matemáticos da Educação Básica, favorecendo a construção de conhecimentos. O Projeto está inscrito na agenda de pesquisa do Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias ? NIPEDICMT, da Universidade Federal da Bahia. Está estruturado para promover um amplo mapeamento por parte dos professores da Educação Básica, acerca da utilização de jogos nas aulas de matemática, desde a construção, a formação de professores de matemática para uma utilização potencial de jogos, experimentação e para a análise de situações onde os jogos apareçam enquanto instrumentos que possam auxiliar a construção de conhecimento matemático. As análises e experimentos que conduziremos tentarão potencializar, nas situações baseadas em jogos, elementos que pode induzir a uma atividade matemática que vai além do emprego de regras e técnicas, propiciando o acesso ao conhecimento de atividade matemática. Metodologicamente a nossa pesquisa se desenvolverá em cinco momentos, cujo sujeitos serão professores e licenciandos em Matemática. No primeiro momento os pesquisadores realizarão o levantamento dos jogos que são conhecidos e/ou utilizados pelos sujeitos da pesquisa. No segundo momento será realizada uma praxeologia completa dos jogos mapeados e também de outros que não foram sinalizados na pesquisa, visando entender o seu uso, quando e como utilizá-los, porque e para quê utilizá-los em sala de aula. No terceiro momento pretendemos oferecer uma formação continuada aos sujeitos. Essa capacitação de caráter presencial ocorrerá no IAT ? Instituto Anísio Teixeira e será aberta a professores de matemática das redes pública estadual e municipal de ensino de Salvador e região. No quarto momento levaremos para sala de aula os jogos selecionados e analisados como forma de experimentar o que foi proposto e podermos observar o professor utilizando-os em sua sala de aula. Quanto aos licenciandos, estes aplicarão nas salas de aula de estágio obrigatório, em oficinas ou outras atividades práticas do curso, como nas ações do PIBID (Programa de Iniciação à Docência) que é desenvolvido nos cursos de licenciatura. O último momento será a montagem de uma cartilha contendo as situações desenvolvidas durante todo o processo de formação e as análises realizadas com a aplicação. Os resultados esperados são de ganhos cognitivos em relação à aprendizagem dos conteúdos matemáticos envolvidos, com a integração do recurso jogos de forma instrumentalizada ao processo de ensino e aprendizagem e dessa forma compreender as concepções dos professores sobre jogos como recurso didático. Além disso, pretendemos com esse projeto subsidiar de forma teórica e metodológica o trabalho docente e para tanto, nos fundamentaremos nas propostas pedagógicas prevista.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Maria Auxiliadora Lisboa Moreno Pires - Integrante / Anderson Souza Neves - Integrante / Eliane Santana de Souza - Integrante / Lucia de Fátima Carneiro Ferreira Lessa - Integrante / Rita Cineia Menezes - Integrante / Joselia França de Holanda Cavalcanti - Integrante / FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS - Coordenador / CARVALHO, EDMO FERNANDES - Integrante.

• 2016 - Atual

  NIPEDICMT: Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias, Descrição: O Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino, Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias (NIPEDICMT) objetiva desenvolver, articular e integrar pesquisas em Ensino e Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias, desenvolvidas nas Universidades, ao processo de ensino e de aprendizagem, voltando também um olhar para a escola. O NIPEDICMT é idealizado para ser um espaço colaborativo. Enquanto estudantes, professores e pesquisadores, da UFBA, bem como, de outras instituições e centros de ensino, cremos no espaço formativo, que possa oferecer oportunidades interdisciplinares de atividades de ensino, pesquisa, inovação e extensão universitária (cursos, oficinas, seminários, ciclos de estudos, entre outros). Desta forma, o NIPEDICMT, visa proporcionar a aproximação entre a prática e a teoria, por meio da inter-relação da produção acadêmica e da produção dos professores e futuros professores, possibilitando com isso intervenções significativas de cunho teórico e prático, referentes à implementação de elementos do Ensino, Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Luiz Marcio Santos Farias - Coordenador / Maria Auxiliadora Lisboa Moreno Pires - Integrante / Anderson Souza Neves - Integrante / Edmo Fernandes Carvalho - Integrante / Eliane Santana de Souza - Integrante / Teresa Cristina Silva de Souza Souto - Integrante / Joselia França de Holanda Cavalcanti - Integrante / Rosileia Santana da Silva - Integrante / Saddo Ag Almouloud - Integrante.

• 2016 - Atual

  INCOMPLETUDE DO TRABALHO INSTITUCIONAL, Descrição: O presente projeto objetiva reconhecer elementos que compõem uma conceituação da incompletude do trabalho institucional. O estudo desse fenômeno possibilita a identificação e clareza de Problemas Didáticos (PD) que subsidiarão investigações no campo da Didática da Matemática à luz da antropologia da didática. São apresentadas noções mais gerais que se aproximam do conceito dessa incompletude, fazendo um recorte para atividade institucional, com exemplificação na atividade matemática. Como alternativa para enfrentamento desses PD, com vistas a minimização das dificuldades de ordem prática no que se refere ao ensino/estudo de saberes científicos relativos a incompletude da atividade institucional, apresenta-se o Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). Em seguida, o fenômeno em questão é discutido pelo PD da não compreensão conceitual das funções. Reconhecer as incompletudes da atividade institucional, além de auxiliar no delineamento de problemas didáticos e objetos de investigação, conduz o foco sobre o que especificamente pode restringir a atividade dos sujeitos diante na mediação de objetos do saber. Palavras-chave: Incompletude do trabalho institucional; Problemas didáticos; Percurso de estudo e pesquisa.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Integrantes: Bartira Fernandes Teixeira - Integrante / Edmo Fernandes Carvalho - Integrante / Eliane Santana de Souza - Integrante / FARIAS, LUIZ MARCIO SANTOS - Coordenador / Hamid Chaachoua - Integrante / Cheick Oumar Doumbia - Integrante / Cecília Manoella Carvalho Almeida - Integrante.

Prêmios