LEIVA AYRES DO PRADO

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Produções bibliográficas

• PRADO, LEIVA AYRES DO ; TASSA, K. O. M. E. . DESAFIOS E INQUIETAÇÕES DA DOCÊNCIA: A TRANSIÇÃO DE ALUNOS PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL. Beletim da Conjuctura , v. 15, p. 262-282, 2023.

• TASSA, KHALED OMAR MOHAMAD EL ; PRADO, LEIVA AYRES DO . INCLUSÃO ESCOLAR: DIÁLOGOS E ARTICULAÇÕES ENTRE PROFESSORES NA TRANSIÇÃO DE ALUNOS PAEE DO 5 (QUINTO) PARA O 6 (SEXTO) ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. EDUCERE ET EDUCARE (VERSÃO ELETRÔNICA) , v. 17, p. 61-79, 2022.

• DO PRADO, LEIVA AYRES ; TASSA, KHALED OMAR MOHAMAD EL . Educação inclusiva: Reflexões pertinentes sobre o atendimento educacional especializado (AEE) e as salas de recursos multifuncionais (SRM) / Inclusive education: Relevant reflections on specialized educational care (AEE) and multifunctional resource rooms (SRM). Brazilian Journal of Development , v. 8, p. 793-807, 2022.

• PRADO, LEIVA AYRES DO ; TEMITSKI, J. L. ; OLIVEIRA, M. A. ; TASSA, K. O. M. E. ; CRUZ, G. C. . SER DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA: NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS INCLUSIVOS. https://revista.ioles.com.br/boca/index.php/index , v. 8, p. Nov 1, 2021, 2021.

• PRADO, LEIVA AYRES DO . Transição de alunos público alvo da Educação Especial (PAEE) do quinto para o sexto ano do Ensino Fundamental - Anos Finais: desafios e inquietações da docência. In: Anais do IV CEVaJ e II SemDPpehl Ensino e Pesquisa em Tempos de Pandemia: cenários do cotidiano e a (r)existência da docência, 2021, UFAC. Anais do(a) Anais do IV CEVaJ e II SemDPpehl - Ensino e Pesquisa em Tempos de Pandemia: cenários do cotidiano e a (r)existência da docência. Recife: Even3, 2020. p. 1.

• PRADO, L. A. ; TASSA, K. O. M. E. . DESAFIOS PARA A PRÁTICA DOCENTE NAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS. 2021. (Apresentação de Trabalho/Seminário).

• PRADO, L. A. . SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. 2020. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• PRADO, L. A. . IV Congresso de Educação do Vale do Juruá. 2020. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• PRADO, L. A. . Inclusão. 2012. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

Projetos de pesquisa

• 2019 - 2022

  A TRANSIÇÃO DE ALUNOS PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL (PAEE) DO 5 (QUINTO) PARA O 6 (SEXTO) ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ? ANOS FINAIS: DESAFIOS E INQUIETAÇÕES DA DOCÊNCIA, Descrição: Pode-se afirmar que cada sujeito é único em sua individualidade, em sua subjetividade, e que as diferenças entre os sujeitos devem ser respeitadas, com garantia igualitária de acesso e permanência nos múltiplos espaços da sociedade. A escola é o lugar, por excelência, onde se ensina a todas as crianças indistintamente, apesar de apresentarem características individuais de aprendizagem. Tem-se aí a relação pedagógica, com suas dimensões individuais e sociais, nas quais, segundo Demo (2009), [...] o aluno tem direito à igualdade e à diferença, a ser tratado como semelhante partícipe da sociedade e como indivíduo específico, dotado de horizontes subjetivos próprios e também acometido de problemas particulares que podem prejudicar a aprendizagem. (DEMO, 2009, p. 21). Nessa perspectiva, a comunidade escolar é formada por uma grande diversidade de educandos, havendo a necessidade de desenvolver o ensino por meio de um currículo aberto e flexível, para atender todas as demandas do espaço escolar (GLAT, 2011). É de suma importância, portanto, que a escola considere e supere o desafio de lidar com as diferenças, promovendo espaços de inclusão, apoio e desenvolvimento de todos. Para Glat (2011), na proposta da educação inclusiva, a escola tem o papel de organizar e desenvolver adaptações curriculares adequadas às necessidades educacionais apresentadas pelos educandos, para que estes possam ter um bom desempenho escolar. Em resposta às necessidades do coletivo, por meio do desenvolvimento de ações e programas que objetivam o bem-comum e a diminuição das desigualdades, a escola regular, em suas diversas modalidades de ensino, buscou tornar viável a inclusão de alunos com deficiências e transtornos globais de desenvolvimento, promovendo a organização de classes comuns e de serviços de atendimento pedagógico especializado (APE), como, por exemplo, as Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Essas salas foram implementadas no ano de 2007, de acordo com o que previa a Portaria Normativa n. 13, de 24 de abril de 2007 (BRASIL, 2007), com o trabalho de natureza pedagógica sendo conduzido por um professor especializado, objetivando a realização de um atendimento educacional especializado. No Estado do Paraná, especificamente, a partir da implementação das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), indivíduos com deficiência intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais de desenvolvimento e transtornos funcionais específicos, passaram a ter nas instituições de ensino regulares estaduais espaço para desenvolverem suas habilidades e receberem o apoio e a estrutura necessária para o seu aprendizado. Nesse ponto, vale apresentar as definições dadas pelos documentos oficiais aos indivíduos que se encaixam no público-alvo da educação especial (PAEE). A Resolução n 4, de 2 de outubro de 2009 (BRASIL, 2009), que instituiu as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, considera, no seu artigo 4, público-alvo da Educação Especial: 1. Alunos com deficiência; 2. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento; e 3. Alunos com altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2009). Já no Estado do Paraná, a Instrução n. 016/2011 (PARANÁ, 2011), apresenta como público-alvo da Educação Especial, alunos com deficiência intelectual, deficiência física neuromotora e transtornos globais do desenvolvimento e alunos com transtornos funcionais específicos ? TFE, omitindo os alunos com altas habilidades/superdotação (PARANÁ, 2011). Inserir os alunos com deficiências e transtornos globais de desenvolvimento no ensino regular constituiu-se como o primeiro passo para a educação inclusiva (MANTOAN, 2003), no entanto, tornou-se necessário dar respaldo às ações, por meio de legislação própria e capaz de orientar as escolas e seus profissionais, no sentido de prestar um atendimento educacio. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (18) . , Integrantes: Leiva Ayres do Prado - Coordenador., Número de produções C, T & A: 1