Kaline Jurema Jambeiro Rocha

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Organização de eventos

Participação em eventos

Participação em bancas

Orientou

Produções bibliográficas

• ROCHA, K. J. J. ; SHAW, G. S. L. ; SOUZA, J. C. . EDUCAÇÃO DE AUTISTAS E PANDEMIA: ESTRATÉGIAS DE ENFRENTAMNTO. HUMANIDADES & INOVAÇÃO , v. 9, p. 327-339, 2022.

• ROCHA, K. J. J. . A Escrita no contexto acadêmico: Processos de revisão na produção textual. EDUCAÇÃO EM DEBATE (UFC) , v. 77, p. 09-24, 2018.

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . Relações entre conhecimento de crianças sobre textos e práticas de letramento/alfabetização. PSICOLOGIA ARGUMENTO (PUCPR. ONLINE) , v. 32, p. 165/79-175, 2014.

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Letramento na sala de aula e a Formação do Professor. EXTRAMUROS - REVISTA DE EXTENSÃO DA UNIVASF , v. 01, p. 47-57, 2013.

• ROCHA, K. J. J. ; SHAW, G. S. L. ; OLIVEIRA, C. C. A. R. . Um olhar sobre a inclusão escolar de crianças com transtorno do espectro autista: casos no centro norte da Bahia. In: Maxwell Siqueira / Maíra Machado. (Org.). Inclusão Escolar e Ensino de Ciências na Bahia: perspectivas em diferentes contextos e abordagens. 01ed.Curitiba: CRV, 2019, v. 1, p. 139-163.

• ANGELIM, V. G. L. ; JAMBEIRO, J. A. S. ; ROCHA, K. J. J. . ANÁLISE DAS AÇÕES AFIRMATIVAS DAS IDENTIDADES AFRO E INDÍGENAS E POLÍTICAS DE INCLUSÃO NO INSTITUTO FEDERAL BAIANO. In: IV COLÓQUIO NACIONAL E I COLÓQUIO INTERNACIONAL A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, 2017, NATAL. ANAIS DO IV COLÓQUIO NACIONAL E I COLÓQUIO INTERNACIONAL A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL. NATAL: IFRN, 2017. p. 01-15.

• ROCHA, K. J. J. . A Revisão Textual na Produção Acadêmica: O papel dos Feedbacks. In: III Seminário Internacional de Estudos sobre Discursos e Argumentação (SEDIAr), 2016, São Cristóvão, SE. Anais do III Seminário Internacional de Estudos sobre Discursos e Argumentação (SEDIAr). Ilhéus: Editus, 2016. v. 3. p. 2571-2583.

• PINTO, F. L. ; ROCHA, K. J. J. ; PAIXAO, M. A. ; ANGELIM, V. G. L. . ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SENHOR DO BONFIM-BA: PERCEPÇÃO DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS. In: XI CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO, 2016, MACEIÓ. ANAIS DO IX CONGRESSO NORTE E NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO. MACEIÓ: CIENCIAS HUMANAS, 2016. p. 12903-12911.

• SOUZA, A. R. L. ; ROCHA, K. J. J. ; LIMA, M. B. ; SOUZA, R. E. ; ANGELIM, V. G. L. . A LEI N 10.693/03 A PARTIR DA PERCEPÇÃO DOS DOCENTES DO COLÉGIO ESTADUAL SENHOR DO BONFIM. In: XI CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO, 2016, MACEIÓ. ANAIS DO XI CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO. MACEIÓ: CIÊNCIAS HUMANAS, 2016. p. 12529-12537.

• ROCHA, K. J. J. . A REVISÃO TEXTUAL NA PRODUÇÃO ACADÊMICA: O PAPEL DOS FEEDBACKS. In: III SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE ESTUDOS SOBRE DISCURSO E ARGUMENTAÇÃO - SEDIAR, 2016, ARACAJÚ. ANAIS DO III SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE ESTUDOS SOBRE DISCURSO E ARGUMENTAÇÃO - SEDIAR. ILHEUS: EDITUS, 2016. p. 2571-2583.

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Letramento dentro e fora da sala de aula: um olhar psicológico. In: V Jornada de Iniciação Científica, 2010, Juazeiro. V JIC, 2010.

• ROCHA, K. J. J. . ESCRITA EM CONTEXTO ACADÊMICO E PROCESSOS DE REVISÃO. In: X CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, 2015, BELÉM. INOVAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA E COMPROMISSO COM O DESENV. HUMANO, 2015.

• ROCHA, K. J. J. . RELAÇÕES ENTRE A CONSCIÊNCIA METALINGUISTICA E AS HABILIDADES DE LEITURA E ESCRITA NA EJA. In: IX CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, 2013, JOÃO PESSOA. IX CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO. JOÃO PESSOA: UFPB, 2013. v. 9. p. 219-220.

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Conhecimento de alunos do primeiro ano do ensino fundamental sobre os portadores de texto. In: VIII Congresso Brasileiro de Psicologia do Desenvolvimento, 2011, Brasilia. Anais VIII Congresso de Psicologia do Desenvolvimento Universidade de Brasilia. Brasilia: Associação Brasileira de Psicologia do Desenvolvimento, 2011. p. 453-455.

• ROCHA, K. J. J. . RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O PAPEL DO PSICÓLOGO EDUCACIONAL E ESCOLAR. In: 8 Congresso Norte Nordeste de Psicologia, 2013, Fortaleza. Anais 8 CONPSI, 2013. v. 8.

• ROCHA, K. J. J. . RELATO S DE HUMANIZAÇÃO NO HO SPITAL/ SUS NO INTERIO R DE PERNAMBUCO. In: 8 Congresso Norte Nordeste de Psicologia, 2013, Fortaleza. Anais 8 CONPSI, 2013.

• MOURA, M.A.R.de ; ROCHA, K. J. J. . Avaliação Psicopedagógica: um olhar psicológico. In: 7 Congresso Norte Nordeste de Psicologia, 2011, Salvador. Avaliação Psicopedagógica: um olhar psicológico, 2011.

• ROCHA, K. J. J. ; MOURA, M.A.R.de ; MOUSINHO, D. . Escola e Sexualidade: um diálogo possivel. In: 7 Congresso Norte Nordeste de Psicologia, 2011, Salvador. Escola e Sexualidade: um diálogo possivel, 2011.

• ROCHA, K. J. J. ; MOUSINHO, D. ; RODRIGUES, E. ; BARROS, G. ; OLIVEIRA, J. ; BARBOSA, L. ; MOURA, M. A. ; SANTOS, M. ; VASCONCELOS, L. A. . Os Significados construídos por estudantes de escola pública de Petrolina - PE sobre o HIV/AIDS.. In: I ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOLOGIA SOCIAL NO VALE DO SÃO FRANCISCO, 2009, PETROLINA. O BRASILEIRA DE PSICOLOGIA SOCIAL NO VALE DO SÃO FRANCISCO, 2009.

• ROCHA, K. J. J. . Avaliação neuropsicológica em TEA. 2020. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• ROCHA, K. J. J. ; SHAW, G. S. L. . CAFÉ COM IDEIAS - AUTISMO -- EDUCAÇÃO-- PANDEMIA. 2020. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. . Ciclos formativos de profssores on line: promoção d diálogos sobre educação. 2020. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• ROCHA, K. J. J. . Refletindo sobre o Autismo: alguns estudos atuais e inclusão escolar. 2019. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• ROCHA, K. J. J. ; SHAW, G. S. L. . Convivendo com o autismo: Família, escola e especialistas. 2019. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

• ROCHA, K. J. J. . Autismo. 2016. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• ROCHA, K. J. J. ; ANGELIM, V. G. L. ; SOUSA, A. R. L. ; LIMA, M. B. . A Lei n 10.639/03 a partir da percepção dos docentes do colégio estadual Senhor do Bonfim. 2016. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. ; ANGELIM, V. G. L. ; PAIXAO, M. A. ; PINTO, F. L. . ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SENHOR DO BONFIM-BA: PERCEPÇÃO DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS. 2016. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. . I SIMPÓSIO DESAFIOS E POSSIBILIDADES NO ATENDIMENTO AOS BENEFICIÁRIOS DO BPC NA ESCOLA. 2016. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

• ROCHA, K. J. J. . Autismo na Sociedade. 2015. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• ROCHA, K. J. J. ; LEITAO, S. . ESCRITA EM CONTEXTO ACADÊMICO E PROCESSOS DE REVISÃO NA PRODUÇÃO TEXTUAL. 2015. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• MAIA, L. M. L. ; QUEIROZ, M. S. L. ; ROCHA, K. J. J. . Representações Sociais da Mulher Contemporânea acerca do Casamento. 2014. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. . RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O PAPEL DO PSICÓLOGO EDUCACIONAL E ESCOLAR. 2013. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. . RELATOS DE HUMANIZAÇÃO NO HOSPITAL/SUS NO INTERIOR DE PERNAMBUCO. 2013. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . Uma perspectiva psicológica sobre o Alfabetizar Letrando. 2011. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• ROCHA, K. J. J. ; MOURA, M.A.R.de . Avaliação Psicopedagógica: um olhar psicológico.. 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. ; MOURA, M.A.R.de . Escola e Sexualidade: Um diálogo possível.. 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Conhecimento de alunos do primeiro ano do ensino fundamental sobre os portadores de texto. 2011. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Letramento da sala de aula: novas estratégias de ensino aprendizagem da lingua escrita. 2011. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O letramento dentro e fora da sala de aula: Um olhar psicológico.. 2010. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• ROCHA, K. J. J. ; BARROS, M.T. de A. . O Letramento na sala de aula e a formação de professor. Petrolina: Extramuros, 2013 (Relato de Pesquisa).

• ROCHA, K. J. J. . A Contribuição da Consciência Fonológica e Morfossintática para as Habilidades de Leitura e Escrita de Jovens e Adultos pouco alfabetizados. 2011 (Trabalho de Conclusão de Curso).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2015 - Atual

  Reflexões das emoções diante da argumentação escrita com estudantes de graduação., Descrição: O presente estudo visa analisar as relações existentes entre emoções e o processo de escrita acadêmica, em especial a escrita argumentativa; as dificuldades que uma parte significativa dos escritores acadêmicos registra ao nível da produção do texto argumentativo escrito, buscando, ao mesmo tempo, que os resultados possam contribuir para a discussão de estratégias diante dos aspectos emocionais envolvidos no processo da escrita acadêmica argumentativa e possibilitem abrir caminho a outros percursos investigacionais que venham a serem traçados nesta área de estudos em ascensão, mas ainda muito pouco trabalhada e investigada no Brasil. A conscientização das emoções envolvidas durante o processo da escrita acadêmica pode auxiliar o escritor diante da sua produção textual. Desta forma, o objetivo geral recai em analisar os processos de reconhecimento, consciência e regulação do escritor acadêmico iniciante diante das suas emoções no processo de produção textual acadêmica argumentativa. Para tanto, farão parte da pesquisa dez estudantes acadêmicos de Instituição de Ensino Superior Público Federal, sendo que cinco deles deverão estar cursando semestres iniciais e os outros cinco deverão estar cursando semestres finais do curso de graduação. A coleta de dados será realizada mediante os seguintes instrumentos: o Questionário adaptado de Lara (2014) e Lonka (1996), para avaliação inicial de emoções e escrita argumentativa no contexto acadêmico; Diário Processual adaptado de Castelló, Iesta & Monereo (2009) para questionamento sobre emoções; o uso de Pauta Diretiva de textos argumentativos adaptado de Monereo e Castelló (1996) para avaliação de argumentos e possíveis emoções; o uso de software de captura de tela (Lotus Screencamara), para os rascunhos de todos os textos escritos e possível aparecimento de características emocionais. A participação será de modo voluntário com assinatura do Termo de Aceite (TCLE). O procedimento para a coleta envolverá quatro encontros entre pesquisadora e os estudantes. O primeiro encontro tem a função de aplicação do questionário, esclarecer os objetivos de todos os outros encontros e dos instrumentos que os participantes deverão utilizar. Em data programada mediante acordo feito com os participantes, o segundo e o terceiro encontros serão realizados para entregas de: rascunhos do texto (primeiro e segundo, respectivamente), diário processual produzido pelo participante e vídeos capturados pelo software. Ainda nestes encontros poderão ser dirimidas possíveis dúvidas que venham a surgir quanto ao uso dos instrumentos, ou quaisquer outras trazidas pelos participantes. O quarto encontro envolverá entregas de: pauta diretiva, nova escrita do diário, o texto final produzido e vídeos capturados pelo software. Ainda nesse encontro poderá ser possível existir discussões, por parte dos participantes, quanto às emoções surgidas durante todo o processo de produção argumentativa. A análise dos dados deverá ocorrer de modo qualitativo. Análises parciais ocorrerão concomitantemente à coleta de dados. A análise final versará sobre as dificuldades enfrentadas pelos participantes, envolvendo emoções e relações destas quanto ao processo de produção textual e quanto às características da escrita argumentativa.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Doutorado: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Coordenador.

• 2015 - Atual

  Reflexões das emoções diante da argumentação escrita com estudantes de graduação., Descrição: O presente estudo visa analisar as relações existentes entre emoções e o processo de escrita acadêmica, em especial a escrita argumentativa; as dificuldades que uma parte significativa dos escritores acadêmicos registra ao nível da produção do texto argumentativo escrito, buscando, ao mesmo tempo, que os resultados possam contribuir para a discussão de estratégias diante dos aspectos emocionais envolvidos no processo da escrita acadêmica argumentativa e possibilitem abrir caminho a outros percursos investigacionais que venham a serem traçados nesta área de estudos em ascensão, mas ainda muito pouco trabalhada e investigada no Brasil. A conscientização das emoções envolvidas durante o processo da escrita acadêmica pode auxiliar o escritor diante da sua produção textual. Desta forma, o objetivo geral recai em analisar os processos de reconhecimento, consciência e regulação do escritor acadêmico iniciante diante das suas emoções no processo de produção textual acadêmica argumentativa. Para tanto, farão parte da pesquisa dez estudantes acadêmicos de Instituição de Ensino Superior Público Federal, sendo que cinco deles deverão estar cursando semestres iniciais e os outros cinco deverão estar cursando semestres finais do curso de graduação. A coleta de dados será realizada mediante os seguintes instrumentos: o Questionário adaptado de Lara (2014) e Lonka (1996), para avaliação inicial de emoções e escrita argumentativa no contexto acadêmico; Diário Processual adaptado de Castelló, Iesta & Monereo (2009) para questionamento sobre emoções; o uso de Pauta Diretiva de textos argumentativos adaptado de Monereo e Castelló (1996) para avaliação de argumentos e possíveis emoções; o uso de software de captura de tela (Lotus Screencamara), para os rascunhos de todos os textos escritos e possível aparecimento de características emocionais. A participação será de modo voluntário com assinatura do Termo de Aceite (TCLE). O procedimento para a coleta envolverá quatro encontros entre pesquisadora e os estudantes. O primeiro encontro tem a função de aplicação do questionário, esclarecer os objetivos de todos os outros encontros e dos instrumentos que os participantes deverão utilizar. Em data programada mediante acordo feito com os participantes, o segundo e o terceiro encontros serão realizados para entregas de: rascunhos do texto (primeiro e segundo, respectivamente), diário processual produzido pelo participante e vídeos capturados pelo software. Ainda nestes encontros poderão ser dirimidas possíveis dúvidas que venham a surgir quanto ao uso dos instrumentos, ou quaisquer outras trazidas pelos participantes. O quarto encontro envolverá entregas de: pauta diretiva, nova escrita do diário, o texto final produzido e vídeos capturados pelo software. Ainda nesse encontro poderá ser possível existir discussões, por parte dos participantes, quanto às emoções surgidas durante todo o processo de produção argumentativa. A análise dos dados deverá ocorrer de modo qualitativo. Análises parciais ocorrerão concomitantemente à coleta de dados. A análise final versará sobre as dificuldades enfrentadas pelos participantes, envolvendo emoções e relações destas quanto ao processo de produção textual e quanto às características da escrita argumentativa.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Doutorado: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Coordenador.

• 2012 - 2014

  Escrita em contexto acadêmico: um estudo sobre processos de revisão na produção textual, Descrição: Uma questão relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Este estudo visa investigar se estudantes universitários, considerados escritores iniciais de textos acadêmicos, ao realizarem o subprocesso de revisão da escrita acadêmica, com auxilio de feedbacks efetuados pelo pesquisador, obterão como retorno a realização de textos mais elaborados, escritos mediante a reflexão feita pelo estudante sobre a sua própria escrita de maneira consciente, tornando-o o mais próximo possível do escritor especializado. A produção textual é considerada enquanto processo que possui subprocessos - planejamento, escrita em si e revisão (Alamargot & Chanquoy, 2001). O presente estudo investigativo focalizou o subprocesso da revisão textual diante da produção de gêneros solicitados por um docente universitário. Acredita-se que ao auxiliar o estudante a tomar consciência da importância de revisar a sua produção textual, utilizando técnicas, há promoção de benefícios mais amplos ao processo de produção de textos. Ações dessa ordem favorecem o desenvolvimento metacognitivo, pois estimulam o escritor à reflexão consciente de sua própria escrita textual. Participaram da pesquisa quatro universitários de uma Universidade Federal, matriculados no primeiro semestre do curso ao qual pertenciam numa disciplina, na qual o professor solicitou como avaliação a elaboração de dois gêneros: uma resenha crítica e um projeto de pesquisa. Sendo que dois participantes produziram o primeiro gênero e os outros dois produziram o segundo gênero. O procedimento envolveu sete fases, para quaisquer dos gêneros, caracterizadas como: Fase I ? apresentação das condições de produção textual, que envolveu a produção escrita com o uso do software Lotus Scream Cam e entrega da primeira versão da produção (T1); Fase II ? análise, pelo pesquisador, da primeira escrita e dos primeiros registros computadorizados, seguindo Guia de Revisão de Castelló (2007) fundamentado em Cassany (1995), Castelló (2002) e Ribas (1997; 2001); Fase III - fornecimento do primeiro feedback ao estudante (Feed I) mediante análise realizada pelo pesquisador; Fase IV ? produção da primeira reescrita com base no primeiro feedback e entrega da segunda versão do texto (T2); Fase V? segunda análise (pelo pesquisador) do software e da reescrita entregue pelo estudante; Fase VI: fornecimento do segundo feedback ao participante; Fase VII: produção da segunda reescrita pelo estudante e entrega da versão final do texto (TF) para ser analisado pelo pesquisador. Em seguida, as análises realizadas dos resultados versaram de modo individual, em que cada participante foi analisado quanto ao processo de revisão, suas alterações e o modo como isso acontecia considerando a qualidade e quantidade de revisões realizadas pelos estudantes. Os dados analisados compartilham com Castelló (2007) ao discorrer sobre o uso de pautas e guias, elaboradas e utilizadas de forma pessoal. Tais pautas proporcionam ao escritor iniciante a conscientização do processo da produção textual, em especial a revisão on line, tornando-o escritor maduro.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Coordenador.

• 2012 - 2014

  Escrita em contexto acadêmico : um estudo sobre processos de revisão na produção textual, Descrição: Uma questão relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Este estudo visa investigar se estudantes universitários, considerados escritores iniciais de textos acadêmicos, ao realizarem o subprocesso de revisão da escrita acadêmica, com auxilio de feedbacks efetuados pelo pesquisador, obterão como retorno a realização de textos mais elaborados, escritos mediante a reflexão feita pelo estudante sobre a sua própria escrita de maneira consciente, tornando-o o mais próximo possível do escritor especializado. A produção textual é considerada enquanto processo que possui subprocessos - planejamento, escrita em si e revisão. O presente estudo investigativo focalizou o subprocesso da revisão textual diante da produção de gêneros solicitados por um docente universitário. Acredita-se que ao auxiliar o estudante a tomar consciência da importância de revisar a sua produção textual, utilizando técnicas, há promoção de benefícios mais amplos ao processo de produção de textos. Ações dessa ordem favorecem o desenvolvimento metacognitivo, pois estimulam o escritor à reflexão consciente de sua própria escrita textual. Participaram da pesquisa quatro universitários de uma Universidade Federal, matriculados no primeiro semestre do curso ao qual pertenciam numa disciplina, na qual o professor solicitou como avaliação a elaboração de dois gêneros: uma resenha crítica e um projeto de pesquisa. Sendo que dois participantes produziram o primeiro gênero e os outros dois produziram o segundo gênero. O procedimento envolveu sete fases, para quaisquer dos gêneros, caracterizadas como: Fase I ? apresentação das condições de produção textual, que envolveu a produção escrita com o uso do software Lotus Scream Cam e entrega da primeira versão da produção (T1); Fase II ? análise, pelo pesquisador, da primeira escrita e dos primeiros registros computadorizados, seguindo um Guia de Revisão; Fase III - fornecimento do primeiro feedback ao estudante (Feed I) mediante análise realizada pelo pesquisador; Fase IV ? produção da primeira reescrita com base no primeiro feedback e entrega da segunda versão do texto (T2); Fase V? segunda análise (pelo pesquisador) do software e da reescrita entregue pelo estudante; Fase VI: fornecimento do segundo feedback ao participante; Fase VII: produção da segunda reescrita pelo estudante e entrega da versão final do texto (TF) para ser analisado pelo pesquisador. Em seguida, as análises realizadas dos resultados versaram de modo individual, em que cada participante foi analisado quanto ao processo de revisão, suas alterações e o modo como isso acontecia considerando a qualidade e quantidade de revisões realizadas pelos estudantes. Os dados analisados compartilham com Castelló (2007) ao discorrer sobre o uso de pautas e guias, elaboradas e utilizadas de forma pessoal. Tais pautas proporcionam ao escritor iniciante a conscientização do processo da produção textual, em especial a revisão on line, tornando-o escritor maduro.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Coordenador.

• 2012 - 2014

  Escrita em contexto acadêmico : um estudo sobre processos de revisão na produção textual, Descrição: Uma questão relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Este estudo visa investigar se estudantes universitários, considerados escritores iniciais de textos acadêmicos, ao realizarem o subprocesso de revisão da escrita acadêmica, com auxilio de feedbacks efetuados pelo pesquisador, obterão como retorno a realização de textos mais elaborados, escritos mediante a reflexão feita pelo estudante sobre a sua própria escrita de maneira consciente, tornando-o o mais próximo possível do escritor especializado. A produção textual é considerada enquanto processo que possui subprocessos - planejamento, escrita em si e revisão. O presente estudo investigativo focalizou o subprocesso da revisão textual diante da produção de gêneros solicitados por um docente universitário. Acredita-se que ao auxiliar o estudante a tomar consciência da importância de revisar a sua produção textual, utilizando técnicas, há promoção de benefícios mais amplos ao processo de produção de textos. Ações dessa ordem favorecem o desenvolvimento metacognitivo, pois estimulam o escritor à reflexão consciente de sua própria escrita textual. Participaram da pesquisa quatro universitários de uma Universidade Federal, matriculados no primeiro semestre do curso ao qual pertenciam numa disciplina, na qual o professor solicitou como avaliação a elaboração de dois gêneros: uma resenha crítica e um projeto de pesquisa. Sendo que dois participantes produziram o primeiro gênero e os outros dois produziram o segundo gênero. O procedimento envolveu sete fases, para quaisquer dos gêneros, caracterizadas como: Fase I ? apresentação das condições de produção textual, que envolveu a produção escrita com o uso do software Lotus Scream Cam e entrega da primeira versão da produção (T1); Fase II ? análise, pelo pesquisador, da primeira escrita e dos primeiros registros computadorizados, seguindo um Guia de Revisão; Fase III - fornecimento do primeiro feedback ao estudante (Feed I) mediante análise realizada pelo pesquisador; Fase IV ? produção da primeira reescrita com base no primeiro feedback e entrega da segunda versão do texto (T2); Fase V? segunda análise (pelo pesquisador) do software e da reescrita entregue pelo estudante; Fase VI: fornecimento do segundo feedback ao participante; Fase VII: produção da segunda reescrita pelo estudante e entrega da versão final do texto (TF) para ser analisado pelo pesquisador. Em seguida, as análises realizadas dos resultados versaram de modo individual, em que cada participante foi analisado quanto ao processo de revisão, suas alterações e o modo como isso acontecia considerando a qualidade e quantidade de revisões realizadas pelos estudantes. Os dados analisados compartilham com Castelló (2007) ao discorrer sobre o uso de pautas e guias, elaboradas e utilizadas de forma pessoal. Tais pautas proporcionam ao escritor iniciante a conscientização do processo da produção textual, em especial a revisão on line, tornando-o escritor maduro.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Coordenador.

• 2009 - 2010

  O Letramento dentro e fora da sala de aula: um olhar psicológico, Descrição: O presente estudo nasce da preocupação crescente com a qualidade do ensino da linguagem escrita no que se refere ao fenômeno do Letramento. Tal conceito diz respeito às habilidades requeridas para o engajamento nas atividades sociais de leitura e escrita, para além da codificação e decodificação de um sistema de representação (alfabetização). Nesse cenário, objetiva-se analisar a relação entre letramento e escolarização presente nas práticas educativas de escolas públicas do Vale do São Francisco, identificar o nível de Letramento de alunos do primeiro ano do ensino fundamental, analisar se as práticas educativas nas escolas públicas da região contemplam o fenômeno do Letramento, elaborar subsídios para inovações didático-pedagógicas que fomentem o letramento na sala de aula e desenvolver um estudo exploratório que contribua para o diagnóstico da educação e o letramento nessa região. O método utilizado será composto por dois momentos: 1. Identificação do nível de Letramento dos alunos e 2. Análise das práticas escolares de ensino-aprendizagem de leitura e escrita. No primeiro momento, serão aplicadas tarefas que avaliam o conhecimento sobre textos dos alunos e, no segundo momento, serão aplicados questionários aos professores sobre suas práticas cotidianas, que posteriormente serão cruzados com observações feitas em sala de aula. Nesse sentido,após a análise dos dados teremos um panorama do do nível de Letramento das crianças, bem como das práticas de letramento/alfabetização em sala de aula. Ao final, procuraremos entender em que medida tais práticas são decisivas para o Letramento demonstrado ou não pelos alunos.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) . , Integrantes: Kaline Jurema Jambeiro Rocha - Integrante / Maria Tarciana de Almeida Barros - Coordenador., Financiador(es): Universidade Federal do Vale do São Francisco - Bolsa., Número de produções C, T & A: 5