Brunno Inácio da Silva

Formação complementar

Idiomas

Áreas de atuação

Participação em eventos

Produções bibliográficas

• SILVA, B. I. ; SILVA NETO, M. P. ; SEVERO, Thiago. E. A. . CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO JOGO ECODINASTIA PARA O ENSINO DE ECOLOGIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL. In: XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2017, Florianópolis. XI ENPEC ANAIS, 2017.

• SILVA NETO, M. P. ; SILVA, B. I. ; SEVERO, Thiago. E. A. . DELINEANDO NOÇÕES DE ECOLOGIA DA CONSERVAÇÃO POR MEIO DO JOGO ECODINASTIA. In: XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2017, Florianópolis. XI ENPEC ANAIS, 2017.

• SILVA, B. I. ; SEVERO, Thiago. E. A. . REIMAGINANDO NOÇÕES CENTRAIS DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E BIOLOGIA. In: III CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2016, Natal. III Anais CONEDU, 2016. v. 1.

• MEDEIROS, J. E. ; SILVA, B. I. ; SEVERO, Thiago. E. A. . PLAN-TA-OH: Uma abordagem ecológica utilizando jogos didáticos. In: VI Encontro Regional de Ensino de Biologia do Nordeste - VI EREBIO/NE, 2015, Vitória da Conquista. Anais do VI EREBIO - Encontro Regional de Ensino de Biologia, 2015.

• LEITE, W. J. C. ; SILVA, B. I. ; DANTAS, L. M. C. ; CARVALHO, P. A. B. ; SILVA, J. D. C. ; SOUSA, I. A. L. . CONSTRUINDO UMA NOVA BOTÂNICA: Uma perspectiva interdisciplinar em uma oficina de intervenção para o Ensino Fundamental em Natal-RN. In: VI Encontro Regional de Ensino de Biologia do Nordeste - VI EREBIO/NE, 2015, Vitória da Conquista. Anais do VI EREBIO - Encontro Regional de Ensino de Biologia, 2015.

• SILVA, B. I. ; MEDEIROS, J. E. ; SEVERO, Thiago. E. A. . NATIVAS! PLANTANDO ESSA IDEIA: uma experiência didática com alunos do segundo ano do ensino médio. In: VI Encontro Regional de Ensino de Biologia do Nordeste - VI EREBIO/NE, 2015, Vitória da Conquista. ANAIS - ENCONTRO REGIONAL DE ENSINO DE BIOLOGIA - NORDESTE, 2015.

• SILVA, B. I. ; MEDEIROS, J. E. ; COSTA, A. P. ; MACEDO, R. C. ; ARAÚJO-DE-ALMEIDA, Elineí . DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DE VERMETÍDEOS (MOLLUSCA: GASTROPODA) EM PRAIA URBANA DO RN, BRASIL. In: III Congresso Nacional de Educação Ambiental e o V Encontro Nordestino de Biogeografia, 2013, João Pessoa. Educação e Cooperação pela Água para a Conservação da Biodiversidade. João Pessoa: UFPB, 2013. v. 1.

• MEDEIROS, J. E. ; SILVA, B. I. ; ARAÚJO-DE-ALMEIDA, Elineí . PERCEPÇÃO DE VISITANTES SOBRE VERMETÍDEOS (MOLLUSCA: GASTROPODA) DA PRAIA DO MEIO NATAL, RN BRASIL. In: XI CONGRESSO DE ECOLOGIA E I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ECOLOGIA DO BRASIL: BIODIVERSIDADE E SUSTENTABILIDADE, 2013, Porto Seguro. XI Congresso de Ecologia do Brasil, Setembro 2013, Porto Seguro - BA, 2013.

• SILVA, I. F. ; SILVA, B. I. ; MEDEIROS, J. E. . INVESTIGANDO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS E PROMOVENDO O EXERCÍCIO PARA PESQUISA EM CAMPO NO ESTUDO DA MACROFAUNA FITAL. In: XI CONGRESSO DE ECOLOGIA E I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ECOLOGIA DO BRASIL: BIODIVERSIDADE E SUSTENTABILIDADE, 2013, Porto Seguro. XI CONGRESSO DE ECOLOGIA E I CONGRESSO INTERNACIONAL DE ECOLOGIA DO BRASIL: BIODIVERSIDADE E SUSTENTABILIDADE. Porto Seguro, 2013.

• SILVA, B. I. ; DANTAS, J. M. . Percepção de professores de ciências da natureza sobre o Ensino Integral em Natal, Rio Grande do Norte ? Brasil. In: 11 Congresso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 2021, Lisboa. Línea 06. Formación inicial y permanente de profesorado de Educación Secundaria y Universidad, 2021.

• SILVA, B. I. ; SEVERO, Thiago. E. A. . ORDENAÇÃO DAS BASES TEORICAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO. 2016. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2015 - 2016

  UTILIZAÇÃO DE JOGOS DIGITAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO (INQUIRY-BASED SCIENCE TEACHING), Descrição: O ensino de Ciências por Investigação é uma estratégia de método demonstrada bastante eficiente para o ensino de diversos conceitos nas áreas de ciências naturais (CAMPOS ; NIGRO, 1999; FREITAS ; VILLANI, 2002; TRIVELATO, SILVA ; CARVALHO, 2011; SCARPA ; SILVA, 2013). Apesar disso, o ensino de ciências por investigação possui algumas limitações. O desenvolvimento de propostas experimentais sobre conceitos complexos como evolução, equilíbrio biológico ou relatividade, por exemplo, tornam-se impraticáveis no espaço de sala de aula, pela grande quantidade de variáveis impossíveis de reproduzir ou controlar, além da demanda técnica indisponível no espaço da escola (SCARPA ; SILVA, 2013). Uma possibilidade que vem ganhando amplitude para trabalhar experiências investigativas de conceitos abstratos e/ou complexos em sala de aula tem sido o uso de tecnologias digitais, notadamente os Jogos. De forma imersiva, problematizada e didática, estudos (CASTELL ; JENSON, 2007; SAVI ; ULBRICHT, 2008; FELICIA, 2009; ANNETTA, CHENG ; HOLMES, 2010; ARRUDA, 2014) tem demonstrado que essas tecnologias podem oferecer estratégias complexas de aprendizagem e de narrativas, encorajamento para a realização de tarefas e desenvolvimento da atenção dos jogadores ? e com isso, sua inteligência. As qualidades naturais dos jogos digitais de motivar, engajar e imergir os jogadores tornam possível o trabalho experimental e investigativo para o ensino de ciências. O desenvolvimento e avaliação de jogos digitais tornou-se um campo de estudos recentemente, e um número incrível de produtos educacionais foi produzido e avaliado, não apenas para as áreas das ciências naturais. De acordo com Felicia (2009), jogos digitais tem sido utilizados em níveis fundamental e médio para ilustrar conceitos em ciências, história, geografia e economia. O jogo Civilization III, por exemplo, foi usado em escolas americanas para ensinar história, assim como o jogo Europa Unniversalis II em escola Dinamarquesas (FELICIA, 2009). Pesquisadores brasileiros como El-Hani, Vargens e Arruda utilizaram jogos digitais para ensinar conceitos complexos de evolução (Jogo Clipsitacídeos) e história (Jogo Age of Empires III), respectivamente (VARGENS ; NIO-EL-HANI, 2011; ARRUDA, 2014). A partir desse panorama, o presente projeto de pesquisa se propõe a instrumentalizar o ensino de ciências por investigação por meio de jogos digitais e avaliar a sua pertinência, levando em consideração conceitos abstratos e/ou complexos das ciências naturais.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (2) / Doutorado: (3) . , Integrantes: Brunno Inácio da Silva - Integrante / Manoel Pedro da Silva Neto - Integrante / Thiago Emannuel Araújo Severo - Coordenador / Andre Ferrer Pinto Martins - Integrante / Tafarel Fernandes Tavares de Melo - Integrante / Mayara Larrys Gomes de Assis Nogueira - Integrante.

• 2015 - Atual

  EXPERIÊNCIAS, PESQUISAS E PRÁTICAS CIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES, Descrição: A educação científica prioriza também encorajar os alunos a desenvolver ações sociais mais responsáveis a partir de questões pertinentes a sua realidade (RATCLIFFE, 1998), ao passo que se aproxima das práticas dos cientistas. Isso quer dizer operar pela experiência, tanto a sua própria, priorizando tecer redes de contextualização e significado, quanto a do outro, por meio de experimentos, da história, dos estudos de caso, dos modelos, dos relatos, e das teorias. Para isso é necessário saber ler, interpretar, organizar, categorizar, ordenar bem as informações disponíveis, o que demanda capacidade de argumentação e destreza narrativa (ERDURAN; JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2007; SANTOS; MORTIMER; SCOTT, 2001). Para Bachelard (2010), a reflexão e a crítica são categorias necessárias para a construção do conhecimento científico, que se constrói sempre na tensão entre verificável e inverificável. A tentativa de estabelecer um diálogo constante entre o esforço teórico e a pesquisa experimental funda a essência dessa tensão e, desta forma, a essência do trabalho do professor de ciências. Esse sujeito se dispõe a analisar em conjunto e forma crítica as construções teóricas da ciência. Isso significa assumir uma atitude política (ALMEIDA, 2010; MORIN, 2004) e é vestígio de que o ensino transita entre as emergências, desenvolvimentos e efeitos dos modelos de pensamento. Trabalhar por entre essas tensões significa assumir um caráter dinâmico do pensamento, ordenar a experiência, pesquisar. A atitude de pesquisar é simbiótica com o fazer do professor e precisa ser priorizada e afirmada como atitude necessária para o pensar bem (SILVA, 2008) e meta para a educação no geral, não apenas a científica. A partir deste itinerário de pensamento, este projeto se propõe a pesquisar estratégias para pensar bem na educação científica. Toma como eixo experiências de diálogo entre diferentes linguagens, métodos e estratégias para a educação em ciências que aproximem os estudantes de práticas científicas, como a pesquisa e a experimentação; de processos de construção desses conhecimentos e da sua própria realidade.. , Situação: Em andamento; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (4) / Doutorado: (1) . , Integrantes: Brunno Inácio da Silva - Integrante / Mayara Larrys Gomes de Assis Nogueira - Integrante / Jeú de Oliveira Rodrigues - Integrante / Manoel Pedro da Silva Neto - Integrante / Thiago Emannuel Araújo Severo - Coordenador / Brenda Costa de Oliveira Galvão - Integrante / Silzânea Lima de Macedo - Integrante.