Renata Correia Colombo

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Produções bibliográficas

• CARNIO, M. S. ; COLOMBO, RENATA CORREIA . Compreensão de leitura e vocabulário receptivo em escolares típicos do ensino fundamental I. CODAS , v. 30, p. 1-8, 2018.

• CARNIO, M. S. ; SILVA, R. C. ; Soares, A. J. C. . Phonological awareness and reading comprehension in Brazilian scholars of elementary school. In: II World Dyslexia Forum, 2014, Belo Horizonte. II World Dyslexia Forum, 2014.

• SILVA, R. C. ; CARNIO, M. S. ; Soares, A. J. C. . PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING COMPRENHENSION IN BRAZILIAN SCHOOLARS OF ELEMENTARY SCHOOL. 2014. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• SILVA, R. C. . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E COMPREENSÃO DE LEITURA EM DOIS MOMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. 2014. (Apresentação de Trabalho/Outra).

• SILVA, R. C. ; Lima, C.R. ; CARNIO, M. S. ; Soares, A. J. C. . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E COMPREENSÃO DE LEITURA EM ESCOLARES DO 2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. 2013. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• Lima, C.R. ; SILVA, R. C. ; Soares, A. J. C. ; CARNIO, M. S. . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E COMPREENSÃO DE LEITURA EM ESCOLARES DO 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. 2013. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• CARNIO, M. S. ; Lima, C.R. ; SILVA, R. C. ; Soares, A. J. C. ; NALOM, A. F. O. . INSTRUMENTOS DE RASTREIO NA INVESTIGAÇÃO DE ESCOLARES EM FASE INICIAL DE ALFABETIZAÇÃO. 2013. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

• SILVA, R. C. ; Lima, C.R. ; Soares, A. J. C. ; CARNIO, M. S. . CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E COMPREENSÃO DE LEITURA EM ESCOLARES DO 2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. 2013. (Apresentação de Trabalho/Simpósio).

Outras produções

Projetos de pesquisa

• 2015 - 2017

  Compreensão de leitura e vocabulário receptivo no ensino fundamental I, Descrição: INTRODUÇÃO: A compreensão de leitura é um processo complexo que envolve a construção de significado antes, durante e depois da leitura, constituindo-se como uma construção multidimensional. O bom desenvolvimento da compreensão de leitura depende de condições intrínsecas e extrínsecas depositadas sobre a criança, como a eficiência de decodificação, domínio de conhecimento, vocabulário, capacidade de fazer inferências, e fatores sociais. As condições extrínsecas parecem favorecer uma aquisição mais fácil no início do ensino fundamental. O vocabulário receptivo, um dos focos deste estudo, está relacionado às palavras que a criança compreende, e associa-se à decodificação da linguagem. OBJETIVOS: Verificar a influência do vocabulário receptivo na compreensão de leitura de textos em escolares do 3, 4 e 5 anos do Ensino Fundamental. MÉTODOS: Todos os preceitos éticos foram realizados. O Estudo 1 (estudo piloto) constou de 11 participantes do 5 ano do ensino fundamental de uma escola particular de São Paulo, que realizaram as provas elaboradas de compreensão de leitura pelo método de perguntas e respostas, e pela técnica de Cloze, e realizaram o Teste de Vocabulário de Figuras USP com 139 estímulos. Participaram do Estudo 2, 69 estudantes do 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental, com média de idade de 8,2, 9,2 e 10 anos, respectivamente, sendo 35 meninas e 34 meninos, que foram classificados, de acordo com o Teste de Desempenho Escolar, como típicos. Metade da amostra realizou a prova elaborada de compreensão de leitura pelo método de perguntas e respostas, e a outra metade realizou a prova elaborada de compreensão de leitura pela técnica de Cloze, e todos os escolares realizaram o Teste de Vocabulário de Figuras USP com 139 estímulos. RESULTADOS: O Estudo 1 mostrou-se relevante para aperfeiçoamento dos métodos e aplicação no Estudo 2. Os achados do Estudo 2 demonstram que os escolares apresentaram bom desempenho em vocabulário receptivo, apesar do nível socioeconômico baixo. Os escolares tiveram melhor desempenho em perguntas explícitas do que em perguntas implícitas. Com relação à técnica de Cloze, demonstraram desempenho mais homogêneo e semelhante entre os anos escolares. Não foram observados resultados conclusivos no que diz respeito à correlação entre vocabulário receptivo e os desempenhos nas avaliações de compreensão de leitura pelos dois métodos. CONCLUSÕES: Os dois métodos de avaliação da compreensão de leitura são igualmente eficientes para investigação e caracterização da compreensão de leitura textual em escolares do 3, 4 e 5 anos do ensino fundamental, sendo que ambos diferenciaram de forma significativa os escolares de 3 e 5 anos. A relação entre o vocabulário receptivo e a compreensão de leitura de textos, não pôde ser verificada, mas os dados indicam que há influência do vocabulário sobre a compreensão de leitura textual, principalmente quanto ao método de perguntas e respostas. Essa pesquisa traz contribuição inédita ao comparar dois métodos de avaliação de compreensão de leitura de textos em crianças típicas de ensino fundamental, tanto para os profissionais inseridos no contexto educacional, quanto para os que atuam em clínicas na área de leitura e escrita.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (1) . , Integrantes: Renata Correia Colombo - Integrante / Maria Silvia Cárnio - Coordenador.

• 2014 - 2014

  Consciência fonológica e compreensão de leitura de orações em dois momentos do ensino fundamental, Descrição: Introdução: Alguns estudos apontam a importância da relação da consciência fonológica com a decodificação e habilidades de compreensão de leitura (Gilbertson e Bramlett, 1998, Bernardino Júnior et. al, 2006). Entretanto, no Brasil ainda são escassos os estudos (Capellini et al, 2010) que comprovam a correlação entre a consciência fonológica e a compreensão de leitura de orações. Dessa forma, esse estudo justifica-se pelo fato de propiciar não só a comparação entre essas duas habilidades, como a possível evolução e correlação destas, nas mesmas crianças, em anos escolares diferentes. Objetivos: Dessa forma, o objetivo desse estudo é comparar o desempenho de escolares no 2 e 4 ano do Ensino Fundamental, com e sem indicativos de alterações de leitura e escrita, em consciência fonológica e compreensão de leitura de orações e verificar as correlações entre ambas nos dois momentos distintos. Métodos: Participarão deste estudo as crianças do 4 ano do Ensino Fundamental, que continuam matriculadas em uma escola estadual da zona oeste da cidade de São Paulo, local onde foi realizada a coleta de dados dessas crianças quando cursavam o 2 ano. Há dois anos, foram constituídos dois grupos, totalizando 58 crianças, distribuídas nos seguintes grupos: Grupo 1: 29 (15 meninas) crianças do 4 ano do Ensino Fundamental sem indicativos de alterações de leitura e escrita; Grupo 2: 29 crianças (14 meninas) do 4 ano do Ensino Fundamental com indicativos de alterações de leitura e escrita. Os sujeitos serão avaliados quanto às habilidades de Consciência Fonológica (por meio do teste CONFIAS, Moojen et al, 2003) e Compreensão de Leitura de Orações (por meio da prova de compreensão de orações, número 9 do item IV do teste PROLEC, Capellini et al, 2010). Os professores serão solicitados a preencherem o Questionário Informativo dos Professores (Soares et al, 2012), sobre o desempenho acadêmico e características comportamentais de cada escolar da amostra selecionando as crianças com e sem indicativos de alterações de leitura e escrita no atual momento. Os dados coletados serão tabulados e submetidos a tratamento estatístico.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) . , Integrantes: Renata Correia Colombo - Integrante / Maria Silvia Cárnio - Coordenador., Financiador(es): Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Bolsa.

• 2012 - 2013

  Consciência fonológica e compreensão de leitura de orações em escolares do 2 ano do ensino fundamental, Descrição: Introdução: Consciência fonológica é uma competência metalinguística que está relacionada à habilidade de refletir e manipular os segmentos da fala. Compreensão de leitura é o processo pelo qual se atribui significado a um texto escrito, envolvendo diferentes tarefas cognitivas. Alguns estudos apontam a relação entre consciência fonológica e compreensão de leitura, contudo ainda são escassos, fato que justifica o presente estudo. Objetivos: Caracterizar o desempenho de escolares de 2 ano do Ensino Fundamental, com e sem indicativos de alterações de leitura e escrita, em consciência fonológica e compreensão de leitura de orações e verificar possíveis correlações entre ambas. Métodos: Pesquisa aprovada pelo Comitê de Ética da Instituição sob n 403/11. Participaram deste estudo 58 crianças (29 meninos e 29 meninas, com média de idade de 8,2 anos) do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, com e sem indicativos de alterações de leitura e escrita. Os responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Para seleção dos sujeitos nos dois grupos foi utilizado o Teste de Desempenho Escolar e o questionário informativo sobre o desempenho dos mesmos, preenchido pelos professores. Para a coleta de dados experimentais, os indivíduos foram avaliados individualmente em relação à consciência fonológica e compreensão de leitura de orações. Resultados: Quanto ao Teste de Desempenho Escolar, as médias dos sujeitos sem indicativos de alterações de leitura e escrita estão dentro da média padronizada pelos autores do teste para a normalidade nesta faixa de escolaridade. Entretanto, os sujeitos com indicativos de alterações de leitura e escrita ficaram muito abaixo da média estabelecida nos três subtestes. Conforme esperado, os alunos com indicativos de alterações de leitura e escrita tiveram pior desempenho em compreensão de leitura de orações do que os alunos sem indicativos de alterações de leitura e escrita. Contudo, quanto à consciência fonológica, ambos os grupos tiveram seu desempenho abaixo da média. A investigação da correlação global (incluindo todos os escolares) entre as habilidades avaliadas pelo Teste de Desempenho Escolar e aquelas avaliadas pelas provas experimentais indicou que nos escolares do 2 ano todos os subtestes e a pontuação total do teste se correlacionam positivamente com todas as tarefas experimentais. Conclusões: O Teste de Desempenho Escolar é um instrumento confiável para a seleção dos sujeitos com e sem indicativos de alterações de leitura e escrita. Os escolares do 2 ano do Ensino Fundamental sem indicativos de alterações de leitura e escrita têm melhor desempenho em consciência fonológica e em compreensão de leitura de orações, em comparação aos escolares com indicativos de alterações de leitura e escrita. Além disso, os escolares do 2 ano com bom desempenho em consciência fonológica têm melhor performance em compreensão de leitura de orações. Há correlação positiva entre as sub-habilidades da consciência fonológica e a habilidade de compreensão de leitura de orações para os alunos sem indicativos de alterações de leitura e escrita, entretanto para aqueles com indicativos, a correlação positiva ocorreu apenas entre as habilidades de compreensão de leitura de orações e a consciência silábica.. , Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. , Alunos envolvidos: Graduação: (1) . , Integrantes: Renata Correia Colombo - Integrante / Maria Silvia Cárnio - Coordenador.